有胎心150上生男孩的吗_应届师范毕业生教师职业态度成熟度及差异比较

　　摘要：应届师范毕业生教师职业态度成熟度研究的被试为某地方高等师范院校大四学生284名。“师范生教师职业态度成熟度”问卷由外在取向、内在取向、确定性和独立性等四个因素组成，并从性别、文理科、生源地等三个雏度进行调查研究。研究结果显示：应届师范毕业生教师职业态度成熟度处于一般态度，而非积极态度，并与常模基本一致；性别、文理科维度上的师范生教师职业成熟度存在显著差异；生源地维度上师范生教师职业态度成熟度无明显差异。据此，从创设良好的职业环境、加强学校的教师教育、引导学生进行自我教育等三个方面提出提高师范生教师职业态度成熟度的策略。
　　关键词：应届毕业生；教师职业态度；差异
　　中图分类号.G40-012
　　文献标志码：A
　　文章编号：1009-4156（2012）11—140-04
　　态度是“社会心理学研究中的一个重要概念，它是指个人对特定对象以一定方式做出反应时所持有的评价性的、较稳定的内部心理倾向”。职业态度体现对职业的认同，“态度与行为有内在联系，态度对行为具有动机功能和驱动作用”。因此，职业态度作为职业行为的准备状态，对人的职业活动具有指导性和动力性影响，是人对待某种职业的比较稳定的评价和行为倾向。师范生作为准教师，他们对教师职业所持有的态度将影响着他们的职业选择，并最终影响他们的职业行为，更影响到国家未来教育事业的发展。因此，师范生是否具有正确的、积极的职业态度意义重大。
　　近年来，高校逐年扩招，毕业生的分配政策发生了根本性的转变，师范毕业生传统的职业定向已经被打破，面对着与日俱增的就业压力以及多元化、自主性、开放性的择业现状，应届师范毕业生的职业态度是否成熟成为关注的焦点。本研究采用缴润凯等人编的《师范生教师职业成熟度问卷》中的《师范生教师职业态度成熟度问卷》，调查某地方高等师范应届师范毕业生教师职业成熟度的现状，来了解目前某地方高等师范院校应届师范毕业生职业态度成熟度及其差异，并分析原因。提出培养策略。
　　一、方法
　　（一）研究对象
　　被试为某地方高等师范院校大四师范毕业生，用随机取样的方式抽取文科与理科两类学生。共发放问卷300份，收回285份，有效问卷284份，其中：男生92人，女生192人；文科182人，理科102人，来自城市56人，农村228人。
　　（二）测量工具
　　《师范生教师职业态度成熟度问卷》，主要包括外在取向、内在取向、确定性和独立性等四个维度，采用5等级评分法（完全不符合，比较不符合，一般，比较符合，完全符合），主要考察师范生在进行未来教师职业决策的态度的成熟程度，其总体及各分维度的内部一致性信度在0.55-0.89，分半信度在0.57-0.88，重测信度在0.53-0.68。
　　（三）施测程序
　　正式问卷为16题，采用统一指导语团体施测。测验数据初步整理后，用SPSS17.0统计软件包数据库，并进行处理。
　　二、结果与讨论
　　（一）应届师范毕业生教师职业态度成熟度一般状况及分析
　　利用平均数可以反映样本的一般水平，表1结果显示：从内在取向、确定性、外在取向到独立性的四个维度的平均得分依次为3.34、3.22、3.12、2.98，本量表采用的1、2、3、4、5的5级计分，得分越高说明教师职业态度成熟度越高，由表1的结果显示，说明该校师范生毕业后对将来做教师工作持一般态度，而非积极态度。但单从“内在取向”与“外在取向”这两个维度的每题的平均得分可以看出该校应届师范毕业生在是否选取当教师这个问题上，多数人是出于自身对教师职业的热爱与兴趣，并能从中获得一定的乐趣与成就感，而不仅仅是因为教师这份职业自身所具有的吸引力，如稳定、有寒暑假或者是教师社会声望高等因素。从“独立性”每题的平均得分的结果来看，家长、教师及亲友的建议可能会对师范生毕业后从事教师这一职业有一定的影响。
　　由表2结果显示：标准总分的均值、标准差分别为51.073、10.671，与常模相比，其分值略高，但是二者并无显著性差异。这说明该校应届师范毕业生的教师职业态度成熟度与常模水平基本一致。
　　（二）不同性别应届师范毕业生职业态度成熟度的差异比较分析
　　采用独立样本t检验考察应届师范毕业生职业成熟度的性别差异，结果见表3。
　　表3说明，应届师范毕业生教师职业态度成熟度总分和内在取向维度得分，均是女生显著高于男生，男女生教师职业态度成熟度呈现极为显著性的差异，其他三个维度无差异。态度是一种内部心理倾向，它的形成受到家庭、学校、社会等多种因素的影响，长期以来，无论从那种影响态度形成的因素看，其结果均一致即女性更适合做教师。原因有两个：第一，在于教师职业本身特点。教师职业稳定，收入尚可，有寒暑假与节假日。第二，在于女性自身特点。大多数女性均较重视情感，富有耐心和同情心，适合与孩子在一起，在语言表达上也有一定的优势。应届师范毕业生女生教师职业态度平均分高于男生，教师在女生心目中享有一定声望，并有显著差异，这与女生在内在取向维度上显著高于男生是一致的。
　　（三）文理科应届师范毕业生教师职业态度成熟度差异比较分析
　　采用独立样本t检验考察应届文理科师范毕业生职业成熟度的专业差异，结果见表4。
　　由表4可知：从“确定性”这一维度上看，文理科学生在是否有明确的打算当教师这一意愿上并无明显差异。但在“内在取向”、“独立性”以及“外在取向”这三个维度上均存在显著性的差异。师范生教师职业态度成熟度的总分显示：文科学生在毕业后表示从事教师职业的人数明显高于理科学生。此结果与假设基本一致。其一，这与该校文理专业学生的性别人数差异有关，整体上女生人数远多于男生人数，可能她们在选取本专业的时候，就是希望大学毕业后成为一名教师，这与表3中女生比男生更愿意从事教育工作的结果相一致。其二，这可能与理科生就业范围较广有关，理科中的很多专业的学生不仅可以选择教师职业，也可以进入一些大型企业或上市公司做会计、技术人员等，且这些工作的薪酬待遇都比较可观。这可能就是造成文科生毕业后选择教师职业的比例多于理科生的原因。 　　（四）农村与城市的应届师范毕业生教师职业态度成熟度差异比较分析
　　对家住农村与城市的师范生作比较，由表5结果显示：城市与农村师范生在对待将来是否从事教育工作的态度并无明显差异。这同以往农村学生比城市学生更偏向于当教师的结果不相一致，从另一方面反映出该校师范生的就业价值观有所改变。从内在取向、确定性、独立性和外在取向等四个维度的平均数的结果来看，这些学生对于是否从事教师职业都持的是“一般”的态度。原因有四个：其一，师范毕业生传统的职业定向要求已经被打破，加上多元化、自主性、开放性的择业现状，尤其是近几年，国家政策鼓励大学毕业生自主创业，这也从某种程度上为部分师范毕业学生不从事教育工作提供了契机。其二，来自农村的学生，父母是农民，家庭收入低，生长环境较艰苦，而教师职业工资待遇较低，为了改变家庭经济状况，一些学生更愿意选择到薪酬待遇高的其他行业就职。其三，高校的不断扩招，师范毕业生的人数逐年增多，而社会提供的教师职位又比较少，造成了“僧多粥少”的就业局面，这在某种程度上更是加剧了农村学生的就业成本，使一些农村学生不愿意选择教师职业。其四，新人学的中小学生多为独生子女，长期在家庭中受到父母长辈们的宠爱，当他们在学校受到委屈之后，部分家长都会到学校指责教师，从而增加了教师的从教压力。
　　三、提高师范生职业态度成熟度的策略
　　本研究结果显示，应届师范生毕业生对教师职业态度持一般的态度，未达到肯定和积极的水平。因此，提高师范生职业态度是个亟待解决的问题。教师职业态度是否成熟影响学校教育质量，学校教育质量影响学生成绩，同时“大量的优秀教师的教育实践也证明，在学校教育工作，决定学生学习成效的主要因素，除了学生的智力遗传素质之外，还有其他四个，这就是：教师的教育教学态度、学生的学习态度、教师的职业技能和学生的学习方法。从重要性次序来说，处于第一位的是教师工作态度，处于第=位的就是学生的学习态度”。因此，对教师教育教学起决定作用的是教师的职业态度，师范毕业生职业态度是否成熟及成熟的状况对其未来的职业发展有着重要影响。关注师范生职业态度是学校教育工作和个人职业发展的根本任务。
　　（一）创设良好的职业环境
　　社会作为引领社会风尚的一个重要主体，在关注师范生的成长中仍起着举足轻重的作用。
　　1 重视社会舆论氛围
　　（1）帮助师范生树立面向基层的就业观念。很多毕业生误认为基层只是指异常贫穷的地区，一听说“基层”二字就却步不前，不敢问津，其实基层是相对于城市的概念，基层空间广阔，“空白点”多，在基层创业容易成才成功。在基层工作更易获得直接的工作经验，获得丰富的工作经历。
　　（2）帮助师范生树立“先就业，再择业”的就业观念。在当前整体就业环境不容乐观的情况下，应届高师生由于在校期间很难积累实践教学经验，想一步找到满意的岗位是非常困难的，所以高师生初次就业时不要对学校层次太挑剔，应做好“先就业，再择业”的准备。先落实单位是务实的做法，把初次就业获得的经验变为二次择业的有力筹码。
　　2 提高教师的福利待遇
　　据上述调查结果发现，一部分地方高师毕业生不愿意到中小学从教的主要原因是：教师工资待遇太低。一部分人认为，现在就业渠道比较广泛，当教师一个月就一千多块钱，还不如自己创业或到一些企业公司工作赚钱多。因此，在提高师范生福利待遇的同时，我们也要向高师毕业生宣扬“耐得住寂寞，守得住清贫”的教师观念，让更多高素质的师范毕业生参与到教师队伍中。
　　（二）加强学校的教师教育
　　学校教师教育的过程是一个从招录、培养密切联系的过程，要想提高师范生的教师职业态度就必须加强各个环节的工作。
　　1 招生环节
　　在招生环节需要注重以下原则：第一，择爱招录。在招生过程中，学校尽量招收第一志愿报考的学生，即愿意学习师范专业的学生，师范生对教师职业持积极的态度将对未来从事教育工作起重要的作用，也是为提高未来基础教育师资队伍的重要保证。第二，择比例招录。避免男女教师性别差异过大，在招生过程中应适当兼顾性别比例。
　　2 培养环节
　　培养是教师教育的重要环节，也是提高学生教师职业态度的关键步骤。其一，重视学生的养成教育。注意教师职业及师德的内化与行为养成，避免一味的灌输，使从教变成一种内省的自由选择，在自主的道德践行中提升职业道德水准。同时，在教育的过程中还应重视职业情感教育，将情感教育渗透到师范生教育的各个方面，多多鼓励师范生参与实际的教学活动，让师范生在真实的教学情景中去感受、体验教师的价值，从而产生热爱教育事业、热爱教师工作、热爱学生的强烈情感。其二，进行职业指导。了解自我、了解职业环境是职业生涯规划首要考虑的两个方面。如何通过职业指导提高学生职业态度？一是了解自我。通过正式评估与非正式评估使学生对自己的兴趣、价值观、能力、技能都有一定了解，进而确立自己的素质培养方案，减少从事教师职业的畏惧心理与实践中的阻力。二是信息指导，通过报告、讲座等形式使学生对社会人力资源需求情况充分了解来认识教师职业的重要性和教师工作的意义，确立符合实际的职业定位。根据我们的调查及其分析结果我们知道：师范专业的女生比例比较高，一般占到75%以上，女生群体相对较为积极、健康、向上，对教师职业的评价比较高；男生群体相对低落一些，对教师职业的评价不如女生。由于男生期望值偏高，心态难以把握，学习的成效总体稍差，性别优势难显。我们应采取积极有效的教育措施加强男生的职业态度教育与培养。
　　（三）引导学生进行自我教育
　　让师范生形成更符合社会需要的个人价值观念和职业态度，除了外部因素的正面引导和社会环境的影响，还要根据学生的心理发展规律，引导他们进行自我教育。任何的人生规划都必须建立在自我和社会需要的基础上，每个人只有在对自我和社会的需要去塑造自己才是形成和发展“自己”的根本途径，任何脱离自我和社会的“自我设计”是不现实的，也是行不通的。因此，学生需要进行自我教育明朗自我特点、社会需要，进而为科学、合理规划设计自我奠定基础。了解自我的优势、劣势，面临的机会与危机，并不断提升自我，化解危机，把握机会。

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