大学英语听力技巧【大学英语课堂危机的原因探析与教学应对】

　　摘要：当下大学英语教学出现的课堂危机是传统课堂上没有出现过的新情况、新问题，产生危机的原因有学生群体的改变、学生英语学习的懈怠以及大学英语教师教学科研两难处境的推助。解决课堂危机，教师首先要转变观念，把“教学”变成“教学生学”，把教学难题变成科研课题，让学生成为学习资源，让课堂成为师生共生的田野。
　　关键词：大学英语；课堂危机；应对
　　中图分类号：G712
　　文献标志码：A
　　文章编号：1009-4156（2012）11—157-02
　　一、大学英语课堂危机产生的外部条件
　　《大学英语》是高等学校的一门公共必修课，它涉及英语专业以外的所有专业、每个学生。在很多学校，它占一个专业总学分的比例达到10%左右，堪称是大学公共课的巨无霸。实施二十多年的大学英语过级考试（CET）对大学英语这一门课的重要性起到了推波助澜的作用，使这一门大学的公共必修课的影响力超过了任何一门课程。近几年，大学英语教学也受到来自校方、学界专家乃至社会的批评。对大学英语课程的投入是巨大的，它涉及的师生人数之多，所占学分比重之大，尤其是推行大学英语网络教学改革以来，网络教学设备投入之巨大，足以引起校方的重视，然而教学的效果和结果却不能令校方满意。用人单位在抱怨大学毕业生的英语应用能力弱，学界专家也在批评大学英语教学之费时低效。学生花大量的时间学习英语，但到毕业时，整体英语水平没有提高，甚至是下降的。
　　当下大学英语课堂出现的危机，不是传统意义上的教师教学失控或课堂突发事件，而是传统课堂上没有出现过的新情况、新问题，是传统角色的教师难以应对的新的教学对象，学生厌学教师厌教的懈怠状态以及校园环境、社会环境使大学英语课堂显出的无奈。
　　二、大学英语课堂危机的成因探析
　　（一）教学对象的改变
　　从2008年起，大学迎来了“90后”学生群体，他们是伴随着网络信息技术的快速发展和使用的普及而成长起来的。学习环境正在发生着巨大的变化：课内课外，校内校外，国内国外，学生学习的渠道、途径、媒介、方式、方法多种多样，远比课堂精彩。信息时代使“90后”的大学生个性彰显、优势突出。信息的获取方式、速度，对信息的接受、理解和处理，他们比教师上手快、理解快、传递快。学生可以足不出户获取任何一门课程在其他高校的优质教育资源，大学英语精品课程、示范课程的优质资源点击可得。教师不再是知识的唯一来源，教师授业解惑的知识权威形象正在受到前所未有的挑战。
　　（二）学生英语学习的懈怠
　　学生英语学习的懈怠是产生英语课堂危机不可忽视的原因。学生产生学习懈怠的原因是学生对大学英语教学不满意，而不满意的根本原因在于大学英语教学目标的定位。束定芳指出，中国的大学英语教学存在诸多问题，而最大的问题在于其目标与定位的模糊。
　　（三）教师教学科研两难处境的间接推助
　　大学是集教学、科学研究和服务社会为职能的学术共同体，首要任务始终是教学。“唯科研独尊”的学术观念使大学学术共同体的学术生态严重失衡：全球几乎所有大学的薪酬、奖励和晋升等机制都建立在学者的科研成果之上。为了大学的评估、升格等，有的学校甚至采取一些非常规的措施，激励教师做科研。与做科研带来的“名利双收”相比，教学显得是出力不讨好。精力的分散和兴奋点的转移必然会造成教师对教学的轻视和疏离。教师对学术、学科和课程的态度直接影响到学生的求学态度，而课堂正是发生影响的直接通道，大学英语课堂危机的出现有教师教学与科研窘迫状态的间接推助。
　　三、课堂危机突围的途径
　　大学英语教师想获得新生，就必须从课堂危机中自救、突围。大学英语课堂危机的出现虽然还有诸如校园文化、社会大环境等外部因素，但这些属于教师的不可控因素，而课堂是教师可控可操作的，解决课堂危机得从课堂人手。
　　教师必须改变甚至是颠覆传统的教学观、教师观、学生观和课堂观。
　　（一）把“教学”变成“教学生学”
　　教育的本意是“抽引”，教师的职责是设法把学生的智力、潜力抽引和释放出来，而不是灌输、传授前人或现成的知识。教师的任务就是创造机会，让学生觉得自己是学习的主人，教师需要做的就是创设任务，让学生完成，在完成任务的过程中体验英语、学习英语。没有产生主动学习行动的学习不是真正的学习，至多只算得上是低效的学习。有效的英语教学不是教师讲得好，而是学生学会了。如果英语课堂只是教师在讲，那只是教师在使用英语，即使学生听懂了，也不等于学会了。
　　（二）把难题变成研究课题
　　要从危机中突围，教师要彻底转变传统的教师角色，颠覆传统的教师观。
　　英语学习得由学生去完成，这是每个教师都明白的道理。然而在实际的教学中，教师因为不放心所以不放手，担心讲不透，满堂灌还觉得没讲够。结果，学生失去的是自主学习和思考的时间和空间，养成的是依赖。如果一堂课都是教师在不停地讲，尽全尽量地给，结果往往是原本该由学生自己感悟和总结以及练习的事情都由教师代劳了。对于英语课堂而言，那只是教师在说英语，在练英语，如果学生没有动，就没有发生有效的学习。国内外语教育专家夏纪梅教授就提出“教师到教室不是来讲课的！”乍一听，很多教师会接受不了，因为这是对传统教师角色的彻底颠覆！“把学习的主体还给学生！”这是很多教育专家的呼声。尤其在知识更新之快、信息获取途径之多的今天，学生来教室就不是来听教师灌输的现成知识，而是来展示和分享各自的学习和发现。学生从同伴身上能够学到的更多，而且学得更好更快。同伴的激励作用远远超过教师的说教。在现代以学生为主体的课堂里，教师的作用就是协助学生学习，教师的协同作用贯穿于学生学习的全过程，包括协助学生总结和发现所取得的进步。
　　“危机”对教师来说，既是困境也是机遇。课堂危机给教师提出问题的同时也提供了思考和研究的课题。教师如果能够依托课堂谋求专业发展，那课堂的危机还能促使教师从教学科研两难走向教研相益。
　　（三）让学生成为学习的资源 　　学生就是资源。是丰富的资源。大学英语课堂的学生来自各种不同的专业，全班几十个大脑的智慧远远超过一个教师。笔者在Z大学访学期间全程观摩的一门实施任务型教学的商务英语通识课，完美地展示了课堂上师生的互利双赢。课程的教学材料选用美国全国广播公司出品的职场创业型真人秀节目The Apprentice（翻译为“接班人”）。该课程开始的三次课为课程导学，分步骤示范课程的学习、展示、评价方法，学至第五次课时，一名来自数学与计算机学院的学生一边上课一边就运用自己所学的心理学、统计学的知识，根据公司总裁Donald Trump头两季选人、用人的标准，建立了统计学模型Trump Modal，并准确预测到本赛季是一个叫Jessie的队员被淘汰出局。
　　虽然学生建立的模型可能因样本数受限而达不到完美，然而，这样的课堂培养了学生的创造性思维，挖掘和释放了学生的智慧和学习力。在教师的引领下，学生通过自主学习、探究，获得了超越英语课教学内容的学习创造，诠释了大学的意义：培养学生的善于学习的本领和科学的思维能力。这样直接参与的课堂学习，学生获得了快乐，收获了成功，这也是体验式外语教学理论的重要原则。夏纪梅教授看到当下大学出现课堂危机时呼吁现代教师“要当有利于学生学习力释放的动力而不是阻力，要对学生的才智和无限创意进行激励和保护”。
　　（四）让课堂成为师生共生的田野
　　当今的很多外语教育大师们大声疾呼“课堂不是教师讲课的地方”，而是师生共生的田野，是师生思想共振、智慧碰撞、进行心灵会话的生态园。美国常青藤大学联盟也达成共识：课堂是现在的大师和未来的大师交流的地方。
　　信息时代的到来，网络信息遍及各个角落，学生学习的渠道、途径、媒介、方式、方法多种多样。教师上课讲的、教材所提供的，学生可以即时现场搜索出来。时代在变，学生在变，教师就得与时俱进，因势利导，让学生利用这些手段进行任务型的学习、探究式的学习，并将学习成果在课堂上展示汇报。让学生动起来，学习效果好得多，而且，课堂上的表现欲、成就感和被认同感能促使学生维持英语学习的兴趣，从而使学习持久。学生通过劳动成果的展示，体验和收获学习和成长的快乐，在此过程中展示出来的智慧及其成果对教师也会产生令人欣喜的反哺作用。
　　教师在协助学生学习，并和学生一起耕耘的过程中，发现学生学习的问题，研究解决问题，获得研究的收获和满足，真正做到师生共生共赢。课堂不仅是师生共生的田野，也是教师发展的希望田野。
　　在学生的生存方式、学习方式、思维方式、交流方式在与时俱变之日，教师必须思变，与时俱进，彻底改变传统的学生观、课堂观、教学观和教师观。出现危机，唯一的出路就是应对危机，积极研究和化解危机。解决大学英语课堂危机，大学英语教师应首当其冲，积极探索解决危机的途径和方法，并从中获得教学研究的原动力，从而发展和提升自我，做到教研相益。

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