提升学生的非智力因素 谈谈你对学生非智力因素培养的看法

　　【案例展现】“路边男孩”的启示 　　一日中午放学，一位教师看见胡同口的石墩上坐着一个男孩正在低头看书，他叫了男孩几声，男孩只顾看书没听见，他骑车而过。当他吃过午饭回学校时，男孩还津津有味地捧着那本《儿童智力大全》看个不停，几乎到了如痴如醉的程度，竟忘了回家吃饭。后来教师从邻居那里知道，这个孩子在班里是颇有名气的数学小明星。经常以独特的解题思路、敏捷的思维方法，受到同学们的认可和教师的赞许。深厚的学习兴趣，促进了他智力的发展，连续两次参加数学竞赛，均获一等奖。
　　【案例评析】
　　上述案例讲述了一个数学小明星痴迷于读书的小故事，也正是由于他的这种痴述，使他在数学学科的学习上小有成就，成为数学“尖子”。可见，青少年的成才与兴趣的形成和他们乐于钻研是分不开的。兴趣作为非智力因素，形成了他的学习动力，吸引着他去从事数学研究活动，使他去摸索、去追求。反过来，促进了他学习的兴趣。因而，兴趣是青少年成长的重要心理因素。
　　兴趣是人们对一定事物有趋向性的心理特征，是带有感情色彩的一种积极的认识倾向。它表现为一个人力求接触、研究和认识某种事物和某种活动的心理倾向。这种倾向是在实践活动发生和发展起来的。它是认识的欲望，是学习的直接动力，也是自觉能动性的重要组成部分。它与智力的发展有着密切的关系。
　　【理论提升】
　　《全日制义务教育数学课程标准》中提出:“在数学学习活动中，能积极参与数学学习活动、对数学有好奇心与求知欲、获得成功的体验、锻炼克服困难的意志，并建立自信心。”由此表明，数学教学中，除了培养学生学科能力，帮助学生掌握基础知识和基本方法外，还要关注学生兴趣、意志和习惯等非智力因素的培养。在促使学生发展智力的同时，使学生知识、能力和心理得到同步发展，实现学生全面和谐地发展。
　　1.提升学生非智力因素的作用
　　（1）动力和定向作用
　　良好的非智力因素能促使学生积极感知，对教学内容怀有浓厚兴趣，有目的地观察并展开思维和想象，从而专注于学习和研究。
　　（2）引导和强化作用
　　欲达到既定的学习目标，除教师积极创设各种教学情境外，还需要学生内部动机的配合，始终如一地积极投入学习，驱使学生的智力活动朝着预定目标发展。一旦学生在学习过程中遇到各种障碍，主观上可能产生退却的念头时，非智力因素将使之振奋精神、坚定意志，正确地对待困难和受挫，扬长避短，最终克服困难，达到既定目标。
　　（3）控制和调节作用
　　通过学习过程中获得的反馈信息，学生不断调节自己的情感和意志，发展某一方面的兴趣，自主地提出新的需求，选择最佳的学习方法，合理安排学习时间，调整学习进程等，都与非智力因素的调控作用有关。
　　（4）激发和感染作用
　　学生强烈的成就动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意志和坚定的信念，形成了“非智力心理优势”，使智力上的某些欠缺是一定程度的弥补，使智力的发展如虎添翼，达到更高的水平。相信自己通过努力可以学好数学，从而产生有利于学好数学的心境，赋予学习以生机和活力，能够在愉快的气氛中完成学习任务。
　　2.提升学生非智力因素的策略
　　（1）唤起学生学习动机，使之持久化
　　在数学教学中非智力因素是可以直接推动学生从事数学学习活动的心理动机。小学生在学习数学之前，有些动机是潜在的，更多的是随着数学课的开设并不断地获取学习成功才日益增长的。教师必须保持和利用学生初学时那种朦胧的、不明确的好奇心，逐步诱导他们形成定向的思维和兴趣点。他们一方面对学习数学怀有深厚的认知兴趣，具有强烈的求知欲，另一方面也认识到数学在实际生活中的重要作用。这些构成了他们学习数学知识的强烈的、持久的动机。教师要充分利用数学学科的特点和数学对人类的贡献，去唤起和稳定学生的认知动机，同时也适当地利用一些外部手段，使学生在适度的压力下增强学习动机，诱发学生对数学学科的向往，让其获得成功体验。
　　（2）创设课堂情境，培养兴趣
　　①挖掘教科书，化抽象为直观。
　　②把握教科书内容，设疑激趣。思维从惊奇和疑问开始。如何巧妙地导入新知识的学习，这是诱发学生学习兴趣，激发学生求知欲望的好时机。
　　③发挥操作功能，激发兴趣。
　　（3）通过多种教学途径和组织方式，激发情感动力
　　情感是人们对客观事物产生的喜、怒、哀、乐等情绪的体验，在教学过程中，深厚而强烈的情绪能成为参与深入的认识、推动人的行动的力量。学生在特定的场合，受到特定的情绪感染，往往会产生特定的情感，进而提高学习的兴趣和效果。因此，在数学教学中，教师必须将情感的培养纳入教学系统，通过各种途径发挥情感的积极作用。
　　（4）依据教学内容，设置不同的教学情境，增强学生顽强的意志品质
　　意志就是学生自觉地确定目标并支配其行为，以实现预定目标的心理过程。有了坚强的意志，才能在学习过程中锲而不舍，有始有终，甚至做出伟大的事迹。这就要求教师有意设置教学情境，激发学生勇于挑战、保持耐心，持之以恒的学习情感。
　　提升学生的非智力因素，要注意克服非智力因素的短期效应。为了保障非智力因素作用的渐进性，教师在活动设计中，要不断地与学生进行情感沟通，经常针对教学活动总结心理体验和感受，并努力将这种效应升华为学生学习的习惯和品质。
　　（作者单位 山西省应县第五小学）

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