[我与课外阅读]课外阅读的意义

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“如果学生的智力生活仅仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的学科的。”必须千方百计地“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。通过几年的课外阅读教学实践，我体会到，让孩子尽情地徜徉于激情和人文的课外阅读中，孩子是幸福的，也是快乐的。我也认识到，课外阅读有时意义不在阅读本身，而是阅读之外兴趣的培养、习惯的养成、方法的掌握。
　　一、培养兴趣――打开阅读的大门
　　作为老师，在指导学生课外阅读时，最主要的就是要激发学生的阅读乐趣，让学生明白读书是快乐的。每个孩子在刚上学时，对阅读都有着百分之百的热情与渴望。如何保持他们读书的热情？如何激发他们读书的渴望？
　　1.营造阅读的气氛
　　在班级中努力营造一种浓厚的阅读气氛，才能激发学生的兴趣。在班级设立读书会，从大声读绘本给孩子听开始。小学生是最爱听故事的，听故事时个个兴趣盎然，挺直了身子，两眼闪烁着欣喜的目光，爱听的故事可谓百听不厌。那一本本美丽的绘本，简单的绘本，蕴涵着哲理的绘本让孩子们如痴如醉。利用阅读课、中午小饭桌或语文课的边角料的时间读，有时遇到可以和孩子一起讨论、把玩的绘本，我们索性就用整节的语文课读。在这样的课堂上，孩子们或沉思，或涵泳，或大笑，或流泪。他们的心是彻底放松的，他们的心又如同沐浴在细雨里的一粒粒饱满的种子。渐渐地，我们从图画书向文字书迈进。班级图书角里，从“小木屋系列”到“安徒生大奖”，从“彩乌鸦系列”到“纽伯瑞大奖”，孩子们争相传阅着……并且，我们的孩子利用晨读暮诵的时间，集体背诵林焕彰的诗集《妹妹的红雨鞋》，这也是生命的另一种滋养。
　　2.课内向课外延伸
　　作为语文教师，要有意识、有系统地课内外结合，扩展学生的课外阅读量。如，学完课文《三顾茅庐》，我就向学生推荐长篇小说《三国演义》，要求学生将整本书读完，使学生感受到整本书的故事情节更完美、更精彩。学完了《卖火柴的小女孩》，学生被小女孩的美丽善良和他悲惨的命运深深打动了，此时我向他们推荐了《安徒生童话》《格林童话》。学生在课余时间就会迫不及待地去找这些书来读。这样一来，课内阅读与课外阅读互相补充，学生课外阅读的兴趣自然被激发起来了。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。
　　3.快乐阅读，趣味活动
　　“你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。你读得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。”可见，阅读对一个人的重要性，以及在他一生中是多么重要，你要想聪明，怎么办？很简单，多读书，但说起来容易做起来很难。我在班级开展了“读书之乐乐无穷”活动，朗诵比赛、讲故事、读书经验交流会、办读书小报……让学生有施展才能的机会。在“讲述名人读书成才的故事”的活动中，参赛同学讲得滔滔不绝，底下学生听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了学生的阅读兴趣。
　　二、养成习惯――随时撒种，随地开花
　　说起自己的童年，一些画面清晰又模糊，但总有一些细节刻在记忆里，无法抹去。感谢那一本本小人书，《安徒生童话》《格林童话》《少年文艺》《儿童文学》……它们就如一颗颗妙不可言的种子，在我的心灵里生根发芽又默默地芳菲一片。现在的我，居然又是那一个播种的人，我感到了欣喜，更感到了责任。
　　1.倾听童年
　　听觉是一种本能，但倾听却是需要后天培养的能力。倾听是一种非常重要的语言能力，与单纯的“听到”不同，倾听是客观地接受对象完整的、本来的样子，有意识地进行有意义的反应。倾听也可以理解为一种平和的注意力。古人说：读书养气。这个“气”便是气质、气量的“气”，养有读书之“气”的人，必是擅长倾听的。其实，无论是刚入学的小孩子，还是已经具备了一定阅读基础的大孩子，我们都可以通过大声朗读这个方法获得更多的东西。例如，提高一些有阅读障碍的孩子的兴趣、和他人分享精神愉悦、在阅读中获得心旷神怡的感受等。
　　2.利用零碎时间有效阅读
　　现在学生的学习十分繁重，没有时间读书。因此，教师要指导学生养成利用零碎时间阅读的习惯。为此，我们推行了三种朗读制度：（1）晨读，鼓励学生放声有感情地朗读佳作美文、古代诗词等；（2）中午阅读，提倡学生持续默读自己喜欢的书籍；（3）晚上亲子阅读，徜徉书海，享受美好时光。实践证明，学生在增长知识、拓宽视野的同时，阅读习惯也得到了很好的培养。
　　3.指导学生养成“读说结合”的习惯
　　让学生把所阅读的内容、心得体会在同学中进行交流，也可以进行师与生、生与生的多向交流。如鼓励学生利用闲聊时间进行讨论和交流，我一直坚持课前五分钟让一位同学介绍一篇他最近阅读的文章，让学生满腔热情地投入，各抒己见，这不仅能培养他们认真细致的读书习惯，还能锻炼学生的口头表达能力。
　　4.读书就像呼吸新鲜的空气一样自然
　　良好读书习惯的养成，比读书本身更有意义，也更有用。读书不能迷信和盲从，只有不断地对书中的东西提出质疑，才会使书读得更快乐，更有价值，更有意义。我曾经组织过几个专门的读书会，组织学生对一些名著进行点评和质疑，这些小评论家虽然不能有独到的见解和高深的思想，但他们有自己的视角，有自己的想法，说出来倒也新颖、别致，很受大家的欢迎。通过点评名家，也使学生不再迷信名家名作，而学会用怀疑的眼光去理解，用自己的眼光去阅读。打开这扇大门后，学生似乎进步得很快，都充满了信心。
　　三、掌握方法――因为阅读，所以存在
　　我国古代思想家孟子说：“事必有法，然后可成。”做任何事情，都要讲究方法才能事半功倍，读书更是如此。读之有方，才能读之有效。
　　1.采得百花来酿蜜
　　我们只有指导学生广泛地阅读文学、数学、史地、生物等少儿读物，儿歌、童话、寓言、科普读物、优秀作文等多种文体，才能实现博览群书、厚积而薄发的宗旨，达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界。
　　2.泛读求广，精读求深
　　泛读指广泛地读，大概地读，不求甚解，各取所需。精读指去粗取精地读，读透读通读烂几部基础书；也指精益求精地读，读出问题，读出灵感。对于喜欢的读物，尽量选择精读。一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读，读后还要经常写笔记，摘下好句，写下自己的理解和感受。精读一些名家名篇，可以激发学生一生的文化向往。当我们看到，学生沉浸在阅读名家名篇的喜悦中，目光炯炯、神采飞扬时，就会感受到名家名篇对学生心灵的呵护，精神的滋养就如春雨润物细无声。
　　3.摘录与随感相结合
　　在指导学生课外阅读时，要求学生随时把精彩优美的词句、片段摘录下来，广撷博采并内化吸收，学以致用。新课标注重学生的个性化阅读，让学生在与文本“对话”的过程中获得独特的感受和体验，培养学生“探究性阅读和创造性阅读的能力”。特别是阅读完名著之后，要思收获，谈体会，发表见解和主张。要做好这一点，最重要的方法就是写读后感，我设计了“我的读书生活”，记清所读的书（文章）名、日期、主要内容，还可以摘录重要句、段，写出自己的感悟、联想，这样把读书和生活结合起来，促进学生多读、多思。
　　总之，读书做到“手脑并用”，阅读才会变得更精彩、更有实效。
　　读书是幸福的，做一个读书的教师是幸福的，做一个“书香种子教师”更是幸福的。在阅读中，我们和孩子们诗意地栖居着。“最是书香能致远”，愿我们读孩子的书，懂孩子的心，在童年里播下幸福的种子，愿孩子在书中获取最真切的感受，快乐地读书，幸福地成长。
　　（作者单位 江苏省张家港外国语学校小学部）

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