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读写结合,相得益彰_相得益彰什么意思

发布时间:2019-01-21 06:31:35 浏览数:

  摘要:语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。在今天看来,阅读和写作是语文教学中的两大重要组成部分,它们既相辅相成,相互渗透;又具有相对独立性,各有侧重。教师应该结合阅读和写作的不同特点、不同目的,建立符合学生年龄特点的独立的阅读体系和写作体系,在相对独立的阅读体系和写作体系中,将读写适度结合,合理交融,才能有效地提高学生的语文综合素养。
  关键词:阅读;写作;语文素养;语言;兴趣
  阅读和写作是语文教学中的两大重要组成部分,它们既相辅相成,又具有相对独立性,各有分工。教师在教学实践中处理好阅读和写作教学的关系,读写适度结合,才能有效提高学生的综合语文素养。
  一、阅读和写作教学相辅相成、相互渗透、相互促进
  1.阅读可以为写作储备语言知识,促进写作技能的形成
  叶圣陶先生说:阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系。可见,阅读对人的影响力之大,与此同时,广泛深入的阅读也是语文学习的重要途径之一,对写作有着很强的促进作用。
  2.读中积累,提高学生的语文素养
  引导学生进行语文积累,是当前语文教学亟待落实的目标。教师需要把握准阅读和写作之间的契合点,坚持立足课内、辐射课外的原则,引导学生精读研读,学会积累式阅读,在整个阅读过程中,调动学生情绪,进行心灵参与,使学生的知识面向深度和广度发展。要大力倡导阅读反思,让学生从不同角度、不同层面去思考,大力拓展学生的思维,鼓励学生勇敢地发出自己的声音。引导学生通过阅读进行语文积累应该包括三方面内容:(1)语言材料的积累。如识字和写字,掌握最基本的字、词,积累大量的词汇等,这是语言发展的基础。(2)语言运用规律的积累。口语交际、阅读、习作,都有自己的规律。了解这些语言规律是语言发展的内核。(3)规范语言的积累。如教材文本的学习、记诵古今中外优秀作品等。学生通过规范语言的学习,不仅可以陶冶性情,提高认识,更重要的是为语言发展获得了借鉴。
  3.随文练笔,为全面提高学生的语文素养奠定基础
  语文教材也是一本作文教科书,通过阅读教学不仅可以让学生间接体验作者的生活经历,积累教材中叙述的各种生活情景,还可以潜移默化地使学生理清文章内容,分析文章的写法和意图,积累文章组织结构、谋篇布局、剪裁安排的方法。语文教师在阅读教学中,要充分发挥课文的示范作用,充分挖掘课文本身具有的读写因素,细心研究课文的写作思路和方法,引导学生品味文中的佳词妙句,要求学生坚持做好读书笔记,包括圈点勾画、摘抄评论、妙句摘录等。在阅读教学中找准读与写的结合点,阅读之后可以进行仿写、改写、扩写、缩写、续写等形式多样的练笔活动。另外,我们还应指导学生办好手抄报,增加学生读写结合的机会,激发学生的阅读兴趣,提高学生表现美、创造美的能力。
  课堂上,教师应把随文练笔的训练当作一个重要的教学目标去落实,找准切入点,因文而异,积极引导学生多角度、全方位思考问题,使学生一课一练、一课一得。例如,在教学《只有一个地球》之后,让学生练写公益广告;在教学《记金华的双龙洞》这篇游记之后,让学生写一篇导游词;在教学了纳兰性德的《长相思》之后,让学生反复吟诵这首词,把想象的画面写出来;《桂林山水》一文重在引导学生体会文中用词的准确、生动,体味文中两处排比句的优美、简练,同时帮助学生理清文中“总―分―总”的层次特点。课后可让学生选一处当地的风景,模仿本课,进行小练笔。学生在读写结合的训练中,既加深了对文章内容的理解,也养成了一种好习惯,为全面提高学生的语文素养奠定了基础。
  二、写作对阅读具有反作用,能提高阅读的质量
  1.写作行为过程包含阅读行为
  无论是前期的素材准备,还是写作过程中的修改、调整,到最后完成后都离不开阅读,写作对阅读具有包容性。所以会阅读会鉴赏的人未必会写作、而会写作的人必然会阅读,写作能力在一定程度上决定了阅读质量。
  2.写作有助于语言能力的提高
  在学生进行写作时,能充分调动自己的语言积累,并在不断思考修改的过程中使自己的语言更趋于成熟、精练、优美。语言能力提高后,在进行阅读时,就能更好地把握文意,体会作者运用语言的妙处,提高其对文旨、文脉、文风的感受力,提高对文章的理解力。
  3.写作有助于思维能力的提高,对阅读能力的提高大有裨益
  写作本身就是一个梳理思想和修正完善思想的过程,面对的是杂乱无章的素材、一些片段和朦胧的思绪,一旦将它写作下来需要经过缜密的思维,依靠构思力和表达力进行书面表达。在这个过程中,学生的思维能力会得到不断提升,思维能力的提升会促进学生整体的语文素养。此外,学生一旦对写作产生了浓厚兴趣,便会自主阅读各类书籍,从而潜移默化地提高阅读能力。
  三、阅读和写作教学又是相对独立的,分工不同,侧重不同
  《全日制义务教育语文课程标准》指出:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活,表达真情实感。
  从心理过程来看,阅读和写作是两种不同的心理过程。阅读是由外在的书面语言形式内化为内在的个性心理体验,从情感上得到认同,从理性上得到认可,是一种吸纳。在这个过程中,需要阅读者调动自己的知识储备,参与到文本的解读,从而丰富自己的知识结构;而写作则是由内在的个性心理感受外化为外在的语言文字形式,是一种倾吐,把自己获得的直接经验和间接经验,在思维的作用下,用文字的形式表达出来。两者之间的区别就在于途径不同,方向不一致,各有各的特征。
  阅读和写作又是相对独立的,各有侧重。如果任何时候都将阅读和写作捆绑融合在一起,就将语文教学简单化、机械化了。阅读变得机械枯燥,变成了写作的“紧箍咒”,同时作文也变得形式生硬、陈词滥调,因此在教学中,不应该将阅读和写作一味地混为一谈,在必要时要适度分开。如,在有些阅读课中,侧重让学生体验阅读的快乐,透过文字感悟文章的精妙,体会人生哲理。此时,不必强行将写作拉入课堂,此部分阅读教学强调的是吸收,是鉴赏,是评价……又如,在有些写作课中,侧重营造和谐的写作氛围,锻炼学生的创造性思维,解放思想,发挥个性,因而课堂上教师要引导学生关注生活、热爱生活,让学生无拘无束,敢于表达自己的真情实感。
  总之,教师在教学中,应根据学生的认识结构、个性特点、心理需要等具体情况,结合阅读和写作的不同特点、不同目的,建立起符合学生年龄特点的独立的阅读体系和写作体系;在相对独立,各有侧重,各有目标的阅读体系和写作体系中,又可将二者融合交互,使之相互促进。
  参考文献:
  [1]曾申建.语感训练与作文创新.
  [2]语文课程标准教师读本.华中师范大学出版社.
  [3]陆志平.小学语文新课程教师研修教材.
  (作者单位 河南省郑州市郑东新区聚源路小学)

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