【初级阶段留学生差异教学的实践与探索】社会主义初级阶段100年

发布时间:2019-05-06 来源: 情感故事 点击:

  摘要:在国际化教育的背景下,提高来华留学生的教学质量,探索留学生教育培养模式成为高校日益重视的课题。文章分析了在初级阶段留学生实施差异教学的必要性,并以重庆文理学院为例,提出了初级阶段留学生实施差异教学的具体策略,为高校留学生教育提供借鉴与参考。
  关键词:初级阶段;留学生;差异教学
  中图分类号:G712
  文献标志码:A
  文章编号:1009—4156(2012)11—182-02
  随着国际合作与交流的增加,来中国进行汉语学习的留学生也日益增多。目前,留学生教育已经成为我国高等教育的重要组成部分,如何提高来华留学生的教学质量,提高课堂教学效果,已成为国内众多高校着力解决的问题。重庆文理学院自2009年开始大规模接收外国留学生,正式启动对外汉语教学工作。三年来,重庆文理学院留学生汉语教学克服了诸多困难,努力探索符合重庆实际、具有本校特色的教学方式,在初级阶段留学生差异教学方面进行了有益的探索与实践,并取得了初步成效。
  一、留学生差异教学的必要性
  (一)留学生来源有所不同
  初级阶段的留学生来自不同的国家和地区,有来自汉字文化圈的亚洲留学生,也有来自非汉字文化圈的欧美留学生。他们对汉语的接触时间长短不一,有的在本国接受过短期的汉语学习或培训,有的则属于从未接触过汉语的零起点生。
  (二)留学生个体存在差别
  差异是每一个人与生俱来和后天生理、心理发展逻辑的必然状态,它是一种客观存在。留学生在综合认知结构方面存在差异,在学习的习惯、方法、能力上有所不同,再加上来华留学生学习的动机各异,学习目标不同,在汉语学习的过程中难免会出现进度不一致的情况。
  (三)留学生的文化背景差异
  来华留学生来自不同的国家,语言背景各异,教师讲授语言受限性较大。有英语背景的国家的学生(如印尼、欧美等)和无英语背景国家的学生(如越南、老挝等),在运用英语作为第三方语言的课堂教学中接受能力差异较大。来自不同文化圈的留学生接触汉语的时间有长有短,接受汉语教学的能力和水平也存在差异。课堂教学如果采用单一的教学方式,来面对不同层次的学生,必然会造成进度快的学生吃不饱,进度慢的学生跟不上,进而使初级阶段的留学生丧失汉语学习的兴趣。
  初级阶段留学生的特点,加上汉字的难学难记,给对外汉语课堂教学提出了新的挑战,调动留学生汉语学习的积极性,提高对外汉语教学的课堂效果,迫切需要实施差异教学。
  二、留学生差异教学的基本内容
  差异教学不同于传统意义上的“因材施教”,也不等于“分层教学”,它克服二者的局限和不足并在此基础上有所发展,它是指在班集体教学中立足学生差异,满足学生个别的需要,以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。我们在初级阶段留学生教学中进行了差异教学的尝试,积累了一定的经验。
  (一)动态测查,了解学生差异水平
  留学生来校学习的3—5周为适应期,在此阶段通过课堂教学和心理测查,对初级阶段留学生的汉语水平、英语水平、性格特征、学习习惯、动机和兴趣、认知能力等取得直观的掌握,摸清他们的个性特点和学习习性,了解他们每个人的能力和水平,从而确定教学策略。目前,开展差异教学的学校,对学生的测查主要依据考试摸底的结果再结合分组表现,但测查的手段、考查的内容、得出的结论等,是否科学、客观,有没有参考价值,这是个重要的问题。所以,对留学生差异状况的认定不能轻易下结论,必须根据留学生在教学生活中的实际情况,科学开展动态测查分析,并适时调整教学策略。这样,才能为差异教学的有效实施奠定坚实的基础。
  (二)科学设计,兼顾层次确立目标
  科学测查为差异教学奠定了前提基础。测查差异后,如何科学合理地设计差异化的教学设计和教学目标,是差异教学的核心。首先,在教学设计上必须遵循三个原则:一是循序渐进的原则,教学目标和教学要求必须适合留学生的实际,让其感觉汉语是可以学会的,从而产生学习的兴趣;二是基于实际的原则,教学设计必须要考虑到教学设施条件、留学生的特点等因素,根据留学生听、说、读、写等所能达到的程度进行设定;三是可逆性原则,教学设计不是一成不变的,要以教学过程的变化以及留学生的差异测量等反馈信息为依据,以不断修正、完善。其次,要根据测查到的留学生实际情况,进行分层备课,确定教学目标层次。综合测查效果好,自学能力较强的学生,重在指导,注重汉语综合运用,要求其达到较高教学目标要求;测查效果一般,学习能力水平中等偏下,重在教授,力求打好语言基础,达到一般教学目标要求。在备课过程中,对不同的教学内容制定不同目标,对相同内容也相应设计不同的要求,以适合各层次留学生的水平。教学目标确定后,结合留学生的实际情况,设置相应练习及作业。
  (三)差异施教,促进学生异步发展
  教学目标设定后,根据学生的知识基础、性格特征等实际情况,采取差异性的教学方法,以适应各个层面留学生的教学需求。在教学要求上,语言基础较好的留学生在掌握所学字词基础上有所拓展,语言基础薄弱的留学生仅掌握所学字词;在教学方式上,注重多种教学方法的运用,开展多样性的趣味活动,使全体留学生在课堂上都处于一种活动状态;在课堂提问上,根据留学生的实际差异设置不同类型的问题,实施梯度性的提问,保证他们都能顺利回答,在课堂学习上处于活跃状态;在教学评价上,开展多元化的动态评价,并将过程性评价结果作为期末考核的标准之一,以激励学生学习汉语的兴趣;在课堂练习上,设立三个层次,分别为基础练习、拓展练习、提高练习,使不同层次的学生都有发展余地,享受到成功的喜悦进而提高汉语学习的积极性;在教学检查上,根据留学生的学习能力和实际语言水平,开展差异性的检查测试,动态了解留学生的知识掌握情况。
  三、留学生差异教学的实施策略
  初级阶段留学生的差异教学是一项系统工程,不仅受到传统课堂教学模式的影响和留学生实际情况的制约,而且受到差异教学本身复杂性和多样性的困扰。总结重庆文理学院三年来的实践,在初级阶段留学生教育中实施差异教学必须处理好以下三个方面的问题。
  (一)采用动态化的教学管理
  初级阶段留学生的教学活动具有多元性和复杂性,教学的组织和实施成为差异教学的重要环节。在课堂教学过程中,教师必须要随时观察到课堂的变化情况,对留学生的课堂表现、学习进度等做出差异甄别,进而对教学内容、方法策略、座位安置、提问方式、习题布置及教学评价等进行弹性的动态管理,以保证存有差异的留学生保持学习兴趣,积极参与到课堂教学中。课堂动态教学策略的有效实施,同时也为留学生的课下辅导和中外学生“一对一”结对帮扶提供指导与参考。
  (二)开展多元化的弹性评价
  在留学生差异教学中,教学评价既要重视评价标准的全面性,又要关注留学生的差异性,从不同角度、不同侧面进行多元化的弹性评价。评价要坚持自我评价和标准评价相结合,除了开展以考试成绩为标准的结果性评价,还应针对留学生的课堂发言、随堂测查、课后作业、听课表现等过程性评价。多元化的弹性评价,可以使每位留学生体会到成功的喜悦,激发留学生学习汉语的兴趣,进而从总体上提高汉语教学效果。
  (三)编制校本化的课程资料
  课程资料是差异教学实施的重要组成部分,目前对外汉语教学的现成教材通用性较差,既缺乏贴近地域生活的课文,又不能照顾到存有差异的留学生实际。因此,有必要编制适合教学实际的校本课程资料。资料的编写,要在认真研究国内知名大学的对外汉语教材、中小学语文教材、对外汉语辅导资料等的基础上,编写能贴近地域实际、适合留学生特点的校本教材及练习。校本课程资料,要既能突出汉语教学特点,使学生能够掌握汉语知识,提高汉语能力,又注重选材的难易适度、知识性和趣味性。

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