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大班滚铁环教案_鄂教版滚铁环教学设计

发布时间:2018-08-27 06:23:39 浏览数:

  《滚铁环》是鄂教版二年级上册语文第五单元14课的一篇课文。下面小编给你分享鄂教版滚铁环教学设计,欢迎阅读。

  鄂教版滚铁环教学设计

  学习目标:

  1、学会课后田字格中的8个生字,会认双横线中的8个生字。

  2、学习用普通话正确流利地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

  3、通过读课文,体会“我”滚铁环的快乐,感受乡间孩子们自由自在,快乐无比的生活。

  重点:课文第2、4、6自然段,品读、感知语言形象,领悟滚铁环的快乐。

  教学准备:

  1、制作彩色挂图一张。

  2、发动学生收集材料,自做铁环(请家长帮忙)。

  3、开展一次滚铁环竞赛活动(结合体育课、活动课进行)。

  教学时间:2 课时。

  第一课时(略)

  要点:学生初读课文,了解内容大意;学习生字词(会读会写)。

  第二课时

  教学过程:

  一、激趣谈话,导入课题。

  二、学生自由读全文,并在每个自然段前标上序号。

  三、指导学习第2自然段:

  1、激情导读,开启思路。

  2、读中品悟:这一段写了哪些声音?这些声音是怎样发出来的?这些声音合在一起给人一种什么样的感受?

  摩擦——丝丝丝

  流动——丁丁丁 } 悦耳和谐的乐曲

  拍打——踏踏踏

  3、扩展体会:悦耳的乐曲是什么样的声音?你在什么地方听到过悦耳的乐曲?

  4、指导学生有感情地朗读这段话。

  四、师生合作学习第4自然段:

  1、指名学生试读。

  2、出示小黑板,学生做填空练习。

  3、引导学生体会所填词语的表达效果。

  4、引导想象,发展思维:滚铁环的路上,我还看到了什么?听到了什么?仿写:(_____也_____,_________来了。)先说后写。

  5、师生合作读。

  6、指导学生表演读。

  五、指导学习第6自然段:

  1、过渡谈话,激趣导读。

  2、指名学生读第6段(读后评议)。

  3、学生小组合作交流:

  (1)许多小朋友在一起流铁环,你会有一种什么样的心情?

  (2)“跑向霞光,跑向太阳,跑进春天的怀抱”这是一种多么美妙的情景啊!你能说说自己的感受吗?

  4、配乐齐读这一段。

  六、总结升华:

  1、老师激情总结。

  2、配乐合作读全文。

  七、课堂练习:指导学生背诵自己喜欢的段落。

  八、课外拓展练习:以“我学会了滚铁环”为题写一段话。

  板书设计:

  滚铁环

  声音:丝丝 丁丁 踏踏 (悦耳)

  景色:晨光 朝霞 太阳 (绚丽)

  跑向:霞光 太阳 春天怀抱(快乐)

  《滚铁环》教学反思

  为了推行新课程的实施,区教研室组织了一次赛课活动,校领导把这个任务交给了我,我深感自己的任务光荣而艰巨。通过几番斟酌,我选择了乡土气息浓郁的散文《滚铁环》来进行展示,虽然我们学校正在进行“农村活动教学”的课题研究,但为了保险起见,我不敢贸然尝试用“活动教学”形式来展示这节课,决定采用轻车熟路的“朗读悟情”方式来教学。

  《滚铁环》是义务教育课程标准鄂教版二年级语文上册中的一篇课文,描写了乡间孩子们快乐地滚铁环的情景,展现了乡间孩子们自由自在、快乐无比的生活。引导学生体会滚铁的快乐既是教学的重点,又是教学的难点。文章第2自然段写了“我”滚着铁环朝前跑发出的声音;第4自然段写“我”在滚铁环的路上看到的、听到的。孩子们滚铁环的快乐心情正是从这两个段落中表现出来的。如何抓住这两个自然段的教学,引导学生体会滚铁环的快乐呢?

  在初次试讲课上,我与学生配合默契,十分顺利地完成了第一个教学步骤——“识字教学”,可在进行第二个步骤——“引导学生体会滚铁环的快乐”时,我的自信受到了沉重的打击。本来,我对自己标准的普通话,扎实的朗读基本功信心十足,以为凭借自己的朗读一定能调动学生的激情,从而与我与文本产生共鸣。可当我声情并茂地朗读完课文第2自然段后,请学生闭上眼睛展开遐想时,班中的“机灵猴”裴进说话了:“‘悦耳和谐的乐曲’是不是非常动听,让人听着舒服的曲子?”

  “这个孩子就是不同一般,总会给人意想不到的惊喜。”我心头一热。可就在我沉浸在喜悦中时,他又给了我一个更加意外的惊心:“我觉得这些声音合在一起不好听,很吵人。”

  “这个捣蛋鬼,你感受不出声音的美妙也就罢了,干嘛还要说吵人?”我不能让这个家伙捣乱课堂,便立刻收敛了笑容,盯着他,略带严厉地问:“为什么?”

  “我家住在菜市场旁边,每天半夜,丁丁当当的声音都吵得我睡不着觉。”他对我的表情熟视无睹,不紧不慢地说。

  “菜市场里的声音跟这不一样,那里各种各样的声音都有,很嘈杂,所以不好听。”我虽有些恼火,但我必须强压住,毕竟他只是在说出自己的感受。

  “我没听过滚铁环的声音,我想象不出来。”

  “我不知道好不好听。”

  其他学生好像受到了启发,都跟我较上了劲。

  “我现在只是让你们想象‘丁丁丁、丝丝丝、踏踏踏’这些声音合在一起是什么感觉。”我有些迫不及待地要把学生的思维牵引到课本中来,牵引到我预设的教学情境中来。

  “我滚过铁环,可声音和这有些不一样。”

  “您能让我们听一听吗?”

  学生们不依不饶。

  “你们可以有和我不同的感觉,但我真的觉得这些声音合在一起很好听。”我不能将自己的感觉强加给学生,可我也不能任由学生就这样无休止地纠缠下去。我只好给自己找个台阶下,可语气明显的是那样底气十足。在自信被粉碎得支离破碎中,我沮丧地结束了第一次试讲。

  下课后,我陷入了深思:到底是什么绊住了教学?是裴进的问题么?不,孩子们也是人,他们应该有自己的真实情感。是我的引导出了问题?带着疑问,我向学校同行、向教科室专家请教,他们建议我大胆尝试运用学校课题组正在研究的“活动教学”来进行展示。从初次试讲的失败中,我也认为与学生的错车正是由于学生缺乏生活体验,进而导致在课堂上与我的思路格格不入的。我为什么不利用资源,而要将摆在眼前的资源放弃?我决定让学生在课余时间开展“滚铁环”活动,让孩子们亲手制作铁环,自由练习滚铁环,在玩中发现、创造、快乐。

  第二次试讲,我没有从课文中入手,而是直接把活动带进了课堂。上课铃声一响,我故意笨拙地滚着铁环进入教室,适时有意让铁环沉重地倒在地上,发出清脆的“当”声音。学生的眼球,注意力一下子被吸引住了。“你们喜欢听到这种声音吗?”

  “我不愿意听到这种声音。”

  “听到这种声音,我就知道铁环倒在地上,我会很伤心。”

  “哪有一滚就会的?我开始学的时候,总是听到这种声音,学会以后就很少听到这种声音了。”

  孩子们争先恐后,畅所欲言。

  “你们喜欢听到什么声音?”我的话音刚落,孩子们齐刷刷地举起了小手。

  “我喜欢听‘丝丝丝’的声音。”

  “我喜欢听‘踏踏踏’的声音。”

  “这些声音合在一起可好听了。”

  “哎呀!听了你们的回答,我真想听一听这么美妙的声音。”我抓住机会激发学生热情,“孩子们,你们尽情地玩起来吧!”

  活动中,我看到了孩子们花朵般的笑脸,我听到孩子创造的美妙乐曲,我感受到了孩子们的激情飞扬。我知道,我离成功不远了。

  “说说自己现在的感受吧!”我不失时机的把握。

  “我觉得滚铁环真快活。”

  “我喜欢听这些声音,我也不觉得吵人。”

  “我觉得这些声音合在一起真的像一首歌。”一直快言快语的裴进此时有些有好意思,他边摸着后脑勺,边慢吞吞地说。

  “只有把铁环做好,才能滚得好。”

  “用细钢筋做铁圈,把铁圈做得圆一些,这样滚起来又快又稳,声音才好听。”

  “我家没有钢筋,用竹子做的环滚起来也很有意思。”

  “我想做个花环来滚一滚,那该多漂亮呀!”

  “我想把天上的彩虹摘下来做成环来滚一滚。”

  好家伙,活动的力量竟有这么大。孩子们不但感受到了滚铁环的快乐,还有这么多发现,还会有这么神奇的想象。活动带给了孩子们热情,激活了孩子们的思维,它使课堂成了孩子们的乐园。

  面对两次试讲出现的不同结果,我不得不再度审视“活动教学”,活动教学有其独特的魅力。它能达传统教学所不及,但是,是否每篇课文都要用“活动教学”呢?怎么去挖掘教材的活动资源?而且在活动过程中,会有许多过程性资源,这是书本教学所不能被发现,更不能被开发的,我们将怎样发现?例如:《滚铁环》一文只是描写了滚铁环朝前跑的声音,而学生们在活动中,不但感受到了声音的美妙,而且还发现了怎样才能听到这美妙的声音,怎样滚才能更快乐……面对活动中的这些过程性资源,需要我们继续努力去开发么?如果花时间去开发这些过程性资源,那么教学时间从哪里来?如果放弃了开发,是否抑制了学生的发展?

  《滚铁环》的教学虽然让我费尽了周折,却使我受益匪浅,孩子们只有情绪活了,思维才会活;思维活了,才会有创造。第二次试讲的成功正是因为给学生创造了适合的他们的活动乐园,他们才会自主活动,自主发现,自主探究,自主创造,自主发展。而第一次试讲的失败,也让我彻底醒悟了:教学要关注教材,更要关注学生,关注学生的情绪生活、情感体验。教学中,充分挖掘教材中的活动资源,给学生创造一个轻松愉快的学习环境,激励学生的情绪,激发学生的思维,才能让他们在玩中学,动中思,在乐中会,会中创造。

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