构建主义课堂教学案例 [构建多元对话平台,,,,提升课堂教学品质]

　　对话是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的双边教学形式，它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深层思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的重要途径。纵观数学课堂，对话教学“一问一答”的传统式对话，不能提高课堂教学质量。因此，在数学教学中，教师要灵活运用师本对话、生本对话、生生对话、师生对话等形式，积极打造有效的数学课堂，真正实现“人人都能获得良好的数学教育”。
　　一、以理解文本为目标，丰富师本对话的内涵
　　特级教师于永正曾说过：“课前，老师得先和文本‘对话’，即钻研好教材。”因此，可以说教师和文本的对话是课堂教学的重要前提。教师既要以师者的视野，更要以学生的角度去深入钻研教材，正确解读文本，从不同角度与文本进行全方位对话，在理性思考中不断梳理知识点，挖掘文本深层内涵，为实现优质高效的课堂教学奠定扎实的基础。
　　以解读苏教版六年级下册“解决百分数实际问题”的例5为例：朝阳小学美术组有36人，女生人数是男生的80%。美术组男、女生各有多少人？教材呈现的仅仅是列方程解应用题的解题方法，为了在教学中让学生利用已有经验，学会融会贯通，教师在钻研教材时，根据“女生人数是男生的80%”可知：把男生人数看作单位“1”，女生人数对应的分率是80%，美术组总人数对应的分率是（1+80%）；也可以把关键句转化为“女生人数与男生人数的比是4∶5”，女生人数对应4份，男生人数对应5份，美术组总人数一共是9份，女生占总人数的4/9，男生占总人数的5/9……由此得到下列解法：（1）用方程解：设男生有X人。X+80%X=36，X=20，女生80%X=16； （2）用比例分配方法解：80%=4/5，4+5=9，女生36×4/9=16（人），男生36×5/9=20（人）；（3）用归一法解：女生36÷（4+5）×4=16（人），男生36÷（4+5）×5=20（人）；（4）用和倍法解先求单位“1”（男生）：36÷（1+80%）=20（人），女生20×80%=16（人）或36-20=16（人）。这一案例较好地呈现了教师和文本进行“对话”的过程，在此过程中，教师立足教材，在领悟教材显性内涵的基础上，有效挖掘教材的隐性外延，数学知识的意义在与文本的对话中得到了新的构建，较好地诠释了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念。
　　二、以提升思维为宗旨，搭建生本对话的平台
　　数学教材是学生获取数学系统知识的主要来源。学生在与文本对话的过程中，凭借个人的已有知识经验和思维方法预习文本、研读文本，并进行独立、充分、深入地思考与解读，从而养成良好的学习习惯，提高自主学习的能力。在教学中，教师要有意识地引导学生直面文本、亲近文本、走进文本，让学生在积极思维和个性解读中掌握基本的数学知识和技能，不断提升学生的思维创造能力。
　　例如，在导入“圆周率”时，教师给学生介绍了古今数学家研究“圆周率”的漫长历程，并通过多媒体课件播放了由此带来的数学趣味故事。此时，教师可以抓住契机，引导学生自主阅读教材，“圆周率究竟是一个怎样的数”“怎样计算圆周率”“圆周率到底能不能算出来”一系列的问题激活了学生的思维，诱发了学生探究的兴趣。
　　在这个片段中，教师巧妙地利用数学文本，用教学的睿智激起学生与文本对话的欲望，通过个体阅读文本、小组研读文本等多样形式，使学生在与文本的对话中汲取新知，并感受着数学家对数学的执著追求，体验着数学的无穷魅力。
　　三、以凸现主体为特征，创设生生对话的氛围
　　对话教学倡导学生与学生的交流互动，强调让学生在互相交往中展开思想的碰撞、情感的交融和心灵的悦纳。生生对话正是新课程所倡导的自主、合作、探究学习方式的直接体现，也是“以学生发展为本”理念的诠释。教学中，教师应积极创造各种条件，引导个体与个体、个体与群体之间进行对话，在有效地交流和激烈地争论之中，激活智慧的火花，实现视野的融合，提升课堂教学的品质。
　　例如，有位教师在提问平行四边形是不是轴对称图形时，学生几乎都认为是轴对称图形。这时，教师就给学生提供了一个平行四边形，让学生通过“折一折”验证以后再回答这个问题，结果课堂上出现了两种不同的声音。
　　甲方：这是一个轴对称图形。
　　乙方：这不是一个轴对称图形，因为对折后左右两边不一样。
　　甲方：谁说不一样，平行四边形沿着中间高剪下来，两边的大小和形状完全相同。
　　乙方：左右两边完全一样就一定是对称图形吗？你剪下来的图形要旋转以后才能完全重合，而书上说要对折后两边完全重合的图形才是对称图形。
　　你用手中的平行四边形对折一下试试，让大家看看怎样对折可以使两边完全重合。
　　甲方利用手中的平行四边形开始操作，但是怎么对折都不能使对折后的两边完全重合。此时有甲方同学提出了这样的意见：“长方形和正方形也是平行四边形，它们有对称轴。”通过生生互动，学生最终形成共识：平行四边形（除正方形、长方形外）不是轴对称图形。判断“平行四边形是不是轴对称图形”是本课教学的难点，这位教师在处理这一细节时，巧妙地为学生创设争辩的机会，把课堂的主动权交给学生，给了学生自由探究尽情对话的时空，学生在激烈的争辩中学会与人合作，学会取人之长，享受到了思维碰撞的快乐。
　　四、以生成关注为重点，提升师生对话的质量
　　教学活动需要师生进行积极的沟通交流，这是一种相互启发、相互补充的过程。在这一过程中，师生分享彼此的经验、知识和思考，交流彼此的观念、体验和情感，丰富教学过程，进而谋求共同的发展。“课前预设”让教学有章可循，面对课堂教学中的“节外生枝”，教师要用自己的睿智及时“抓彩”，整合课前预设进行二度设计，使学生在对话中激发创造热情，体验成功喜悦。
　　例如，笔者在组织“轴对称图形”的实践活动时，要求学生只剪一刀创作一幅漂亮的轴对称图形，学生很快就剪出了各种各样的轴对称图形，并将自己亲手制作的作品贴在黑板上展览。当学生沉浸在动手创造的喜悦中时，笔者打开一位同学剪剩下的彩纸，故作惊讶地提问：“瞧！这是一个什么图形呢？”学生不约而同地惊呼：“像一个灯笼，是一个轴对称图形……”这时，越来越多的学生发现，自己剩余的图案也是一幅富有创意的轴对称图形，原来自己只剪一刀就完成了两幅轴对称图形的作品，成功的愉悦溢于言表。在此基础上，笔者继续提问：请你来猜一猜，这些轴对称图形分别是从哪张纸上剪下来的？在不经意间，学生就动态生成并解决了书本上“想想做做”的第4题。
　　剪一个轴对称图形，让学生在动手操作中体验轴对称图形的创造过程，培养学生的审美能力，这是教学目标所预设的，而学生发现剩余的镂空图案也是轴对称图形是课堂灵动的生成，这源于学生敏锐的观察力和对轴对称图形特征的内化，更源于师生的双向对话，这也是对话式教学的价值体现。
　　对话，是新课程改革中涌现出来的全新教学方式，它正充盈着数学课堂，让数学课堂尽显原生态之韵，简约而不失精彩，朴实而不乏灵动。对话是一个环节，也是一个过程，更是一种理念。在教学中，教师要在构建多元对话的过程中打造有效的数学课堂。
　　（江苏省张家港市乘航小学 215600）

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