电子电工专业理实一体化教学模式的构建:理实一体化教学模式

　　摘要：中等职业教育的人才培养目标是培养生产、经营、管理和服务第一线急需的既掌握一定科学技术知识，又有很强专业技能的高素质劳动者和高技能专门人才。在中等职业教育中，理实一体化教学模式打破了传统的理论与实践教学的界限，将两者有机地融为一体，从感性认识入手，加大直观教学力度，提高学生的认知能力，成为培养技能型人才科学有效的教学模式，也是适应中职学生实际的一种有效教学模式。
　　关键词：中职；电子电工专业；理实一体化教学模式；构建
　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）32-0082-02
　　理实一体化教学模式就是充分利用现代教育技术，将理论、实验、实训等教学内容一体化设置；讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施；教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练，由此形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的新型教学模式。
　　一、理实一体化教学的组织实施
　　1. 征订和编写一体化教材。理实一体化教学要有与专业相配套的教材。传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性，不能适应理实一体化教学的需要。理实一体化教材要摒弃传统的专业教学课程方案，根据教学目标和任务，将各个知识点分解实践训练任务，有计划地开展技能训练，在训练中让学生知其然。教师将学生实践中出现的问题，用专业理论知识加以解释，使学生知其所以然，实现理论与实践的有机结合。除了征订理实一体化教材外，还可组织教师编写以项目为引导、以任务为驱动、以能力为本位、以职业实践为主线的理实一体化校本教材。
　　2. 建设一体化教室。理实一体化教室是实现一体化教学的硬件条件，它既要满足理论教学的需要，又要具备实操教学的条件。因此，一体化教室要包括讲台、黑板、课桌、实操设备、仪器仪表及多媒体教学设备等。在电工电子专业教学中，根据设备与课桌之间的布置关系可将一体化教室设置成前后型或混合型。前后型是比较常见的布置形式，大多数的一体化教室均可采用此种方式。其特点是布局分区明显，前面摆放课桌，方便理论教学。后面摆放实习设备，方便实操训练。在授课时还可交叉教学，同时方便课堂管理。混合型将实习设备和课桌编在一起，大大节省一体教室的空间。但教师在前面，学生在后面，授课时学生的视觉会受到一定的影响。在教室内布置多媒体投影设备可达到较好效果，但课堂管理不如前后型方便。
　　3. 培养一体化教师。实行理实一体化教学要有专门的师资队伍。不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力。教师不仅是传统意义上的双师型人才，更要具备创新综合能力。因此，应注重教师的一体化培训，理论课教师必须参加技能培训，实训指导教师必须接受理论培训，着力打造“双师型”教师队伍。具体措施可包括：一是要按教育部的规定，每年寒暑假派专业教师到企业实践锻炼一两个月；二是按省教育厅的要求组织教师参加出国培训、省骨干教师培训、省“四新”培训、示范专业负责人培训、实训基地负责人培训等；三是有教学实习或顶岗实习时有针对性地选派带队教师；四是定期是开展专业理论和专业技能研讨；五是聘用企业专业到校兼职授课。
　　4. 课程设置模块化。随着科技进步，高新技术设备的普及及新知识、新技术、新工艺、新方法的不断涌现，电子电工专业原有的课程体系、结构和内容已跟不上社会、企业对本专业人才提出的培养目标，不能适应理实一体化教学改革要求。要打破传统的专业课程体系，推行模块化的课程设置，分为文化基础课程模块、专业核心课程模块及综合素质拓展课程模块。其中，专业核心课程模块实行理实一体化教学，结合国家职业技能鉴定标准的要求编入课表、阶段性完成教学。如将《维修电工技能训练》按照教学要求和技能特点设置多个教学模块（每个模块中还可以设若干子模块）。在每个子模块下按技能要素确定若干课题，整个体系涵盖了专业（工种）所需要的技能和知识，专业能力教学平台设置17个技能培训模块。每个模块做到围绕技能训练这个中心，多学科相互渗透，理论知识针对性强，充分体现理论指导实践的功能，有利于提高学生心智技能的发展；技能训练以能力为本，在实践中引导学生验证理论知识，同时指导学生技能技巧的形成。
　　5. 教学方法现代化。现代教育技术的应用和发展，以其新颖、直观、动态的形式，越来越受到广大教师的青睐，充分发挥了教师的主导作用，增强了学生学习的自主性。理实一体化教学应及时引进现代教育技术，开发和使用符合教学需要的现代化教学媒体，应用现代教育技术，实现教学手段的创新，是实现理论实习一体化教学的补充。一体化教学应及时引进，按照“适时、知度、适当”的原则，应用多媒体（远程教育）技术的计算机辅助教学（CAI）技术，可以把讲课、演示和实验生动、直观地结合起来，为学生提供边听、边看、边想、边做的一体化、个性化的学习机会，激发学生的学习积极性、主动性。
　　6. 质量评价多元化。职业教育是为学生的职业打基础的教育，最终成绩的评定是多方面分数构成的。既有卷面成绩，又有实习成绩，还有平时的综合成绩，因而职业教育往往以考评代替考试，这样更能科学客观地评价学生的实际能力与水平。考评是一体化教学的最后一个环节，一体化教学在考评之前，教师要充分评估学生的实际能力，以防所编试题难度过大或过小，不能真正反映学生的学习效果。此外，一体化教师在平时上课时，要认真记录学生的平时课堂表现、作业完成情况，这样打出来的平时成绩说服力强。一体化试题中理论宜占30%，实操宜占70%，以突出职业教育的技能特色。总评成绩中卷面宜占70%，作业宜占20%，平时宜占10%。每次考评结束后，教师要认真地进行教学评估，仔细分析本次考评中出现的问题并总结。
　　二、理实一体化教学的成效
　　1. 打破了传统的教学及评价模式。理实一体化模式能有效解决分段教学模式中存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题；特别是通过现代教育手段和方法，既可调动学生的主观能动性，激发学习热情和学习兴趣，又能培养分析问题、解决问题的综合能力，活跃课堂气氛；既充分利用教学场地，又有效利用有限的教学时间，保证学生能在学中求乐、在乐中求学。
　　2. 将理论知识实践化。理实一体化教学模式能将枯燥的理论知况转化到生动而有趣的实践过程中去，在实践中加以验证，使学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识，开发学生的思维能力，锻炼学生的动手能力，使教学收到事半功倍的效果。
　　3. 有效地将课堂和实践结合起来。将技能实践融入课堂教学，让学生直接在课堂上学到今后就业所必需的操作技能，变被动学习为主动参与，调动学生学习的积极性与主动性，增强实践能力，符合中职教育规律。
　　4. 提高师资队伍的质量水平。可以使教师的理论水平和实际操作能力得到有力提升，并能在教学过程中促使教师不断钻研教学方法，掌握新知识、新技术，以此满足教学所需，不断提高教师的教学能力和教学水平。
　　参考文献：
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　　[2]刘付勇，郝灵波.浅析一体化教学[J].中国现代教育装备，2007，（10）.
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