【数学课上如何引导学生参与评价】数学课上如何引导学生自己上台讲课

　　新课标强调：在尊重学生的主体性和体现学生个性的基础上实现多元化评价，要求评价对象多元化、评价内容多元化、评价主体多元化。在课堂上引导学生参与评价，是为了激发学生自主学习的兴趣，启发学生主动探索，尝试学习，培养学生的创新能力，从而优化课堂教学。如果只让学生使用“好”“对”“错了”等简单的词汇进行评价，就不利于促进学生的思考，更不利于引导评价的深入。评价，对于学生来说是一件全新的事物，因此在引导学生参与评价时我们要注意做到：
　　一、培养学生评价的兴趣
　　爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。所以我们经常采用实物演示、小品表演、课堂游戏等教学方法来吸引学生的注意，以直观形象的手段来创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。对发言流利、声音响亮的同学自不必说，有时面对学生的种种思维结果，或精彩或不尽如人意的回答，作为教师，我们都以饱满的热情，充满信任的眼神，宽容的态度，幽默的语言，多元化的激励评价和精当的讲解去对待。让学生在评价中去体会快乐、体会成功。比如在上《测量》一课时：
　　师：通过刚才的测量，你认为自己的课桌有多高？
　　生：通过测量，我认为自己的课桌高67分米。
　　师：真没想到，你的桌子与神话中的巨人差不多。（学生大笑）你测量得非常认真，请你再想一想哪儿还有不足。
　　教师对学生这样说，消除了学生的怯弱，促进了学生的发展，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，同学们汇报的热情更加高涨。此时，教师若大声责怪：“这样简单的问题你都会做错？”学生的心理压力会更重，也许会致使这位学生以后都不敢举手发言，这样给学生造成的伤害不是那一刻而是一辈子。让学生能“愚知补拙，聪知不足”，进而使其思路明晰化，表达条理化，结论理性化，形成完整的认知结构不是更好吗。
　　二、给予学生充分参与评价的时间和空间
　　要让学生参与评价，在课堂上就必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。传统的课堂教学大部分时间花在了师生问答的环节里，学生基本是被动地接受，所以我们在研究中努力改变这种状态，每节课至少给予学生15分钟的时间，让学生充分地思考、讨论、评价。
　　三、教师必须学会“倾听”学生的观点，让学生无所顾忌地表达意见
　　引导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在组内合作、班级反馈时就有机会表达自己的感受、意见和结论，而不是去猜测与揣摩教师所期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。
　　例如，在教学“第一个篮子有15个梨，第二个篮子有7个梨，要使两个篮子里的梨同样多，怎么办？”这道思考题时，我提示学生：“用你自己喜欢的方法去解决，动手试一试。”学生通过动手操作，想出了很多方法：从第一个篮子里拿走8个；在第二个篮子里再放8个；还有的学生说从每个篮子里都拿梨，让每篮都剩2个梨，3个梨，4个梨……学生自己探究出知识，找到很多答案，都分外高兴，并且很有成功感。这时，我适时地引导学生自己评一评自己，有的学生说：“原来思考题也不是很难，只要我开动脑筋，就能解决。”也有的说：“原来我也能想出很多方法来解决这道题，我要加油。”还有的说：“老师，你再出一道题，我会做得更好。”看到学生兴奋的样子，我趁热打铁，提出了新的要求：用这道题回家考考家长，看他们怎么答。第二天一早，学生就兴奋地向我汇报，有的学生说：爸爸、妈妈只会一种方法，我有机会当他们的老师了，这种感觉真好；有的学生说：我妈妈不愧是老师，立刻就说出了许多答案；还有的学生说：爸爸、妈妈也只想到了一种答案，看起来大人也不是什么都会的呀！在这样一种氛围中，学生的思维得到扩张，不再局限于课堂了。我们为看到学生丰富多彩的想法而欣慰，我们也为学生的自信而喝彩！
　　四、学会协作求知、引导学生互教互学
　　在现实生活中，许多问题和事情往往不是一个人所能解决能做好的，现代社会尤其如此。而儿童爱群合群、协作和交往其实也是他们的需要和天性。当他们一个人做着某件事，时间稍长就会提不起兴趣、感到寂寞。可有时遇上了难题，独自又没法解决，他们总爱拉上几个小伙伴唧唧喳喳地共同商讨完成。如果总是让学生自己独自思考、解决问题，时间一长他们就会觉得沉闷，于是上课随便讲话的“毛病”就要犯了。因而，我们在教学中应该有意识地引导学生学会协作共事。在协作、沟通、理解和让步中体会评价带来的快乐，从而使他们愿意评价，喜欢评价，积极评价。
　　例如：在教学完“100以内数的读法”时，要求四个小组间展开竞赛，比一比100以内的数哪个小组读得最好，要求小组中的每一名同学都能读出小组中其他成员或自己在计数器上拨出的数或在黑板上写出的数，再由全班学生评评哪个小组合作的最好，就给予“聪明小集体”。设计这个环节的目的之一是让学生在练习读数时都能参与到这个评比活动中，让各层次的学生感觉自己是有责任的；目的之二是引导小组中的优生帮助后进生，因为“聪明小集体”的荣誉称号要求各个人都会读；目的之三是让同学们在组与组的互评中学会协作、沟通、理解和让步，从中体会评价带来的快乐，从而愿意评价、喜欢评价、积极评价。
　　数学评价是对学生整个数学学习过程的监控，是管理学生学习的过程。每个学生都能从评价中获益，实现自身素质的提高。数学引导学生参与评价、自主交流，可使学生得到各方面素质的全面发展，并加深对数学的情感。
　　（作者单位 辽宁省大连市沙河口区黑石礁小学）

推荐访问:引导学生 课上 参与 评价