[自由,享受,习惯]

　　读书看报，大多是个人兴趣引导着阅读欲望，由阅读欲望选择阅读内容，继而养成阅读习惯，达到学以致用的目的。然而，笔者在学校却发现，孩子们最初还沉浸在图书馆里，后来借书的孩子却越来越少。
　　学生失去阅读欲望的原因：一是学校图书馆有新规定，每看完两本书后必须写一篇读后感，孩子们不愿意写，索性连书都不借了；二是老师推荐的有些书不好看，不想看了。由此可见，义务教育阶段要求学生课外阅读总量达到400万字以上，如果校方或老师操作不当，必然导致学生失去阅读兴趣。如何让学生把阅读作为一种享受，在阅读中升华思想，丰富心灵？
　　一、自由选择――偷闲学少年
　　如果说课内阅读是学生必须完成的任务，那么，课外阅读就应该由学生自己选择，而将课外阅读进行“课内化”处理，规定课外必读的书目，要求每次读后写读后感，就会使兴趣盎然的阅读变成令人苦恼的负担，不利于调动学生阅读的兴趣。留出足够的时间让他们自由阅读、交谈、写作，比规定必读书目更重要。教师的阅历、知识虽比学生丰富得多，但教师认可的课外书籍并不等于学生喜欢的。如果教师只根据个人的口味硬性推荐书籍、文章，学生不一定会接受，甚至会造成学生的逆反心理，久而久之，学生就会对阅读失去兴趣。有时候，面对学生颇为时尚的阅读口味，教师甚至也须“将谓偷闲学少年”，伴随学生同行，知道学生想什么、读什么，才能正确还原课外阅读以本来面目。老师们呆板单一的引导，对学生的阅读产生不了实际效果。因此，老师们需要对不同的学生给予不同的引导，对那些充满灵气的学生，只需要稍加指点就行了，就会达到春风化雨的结果；对有志于扩展知识面的学生，要善于指导阅读种类，使其全面发展；对平时关注道德修养的学生，要适时推荐这方面的书籍，使其在阅读中感悟做人做事的道理；对一般学生，要善于回答他们在阅读中提出的问题，以解除其疑惑。要做学生的良师益友，教师就要多知多会，这样方能对学生课外阅读量体裁衣、循循善诱。
　　二、你读我读――润物细无声
　　自由地阅读才能享受到读书的趣味。允许学生自由安排，允许多样化，不必也不可能追求整齐划一，学生在自由放松的状态下阅读才会有良好的自我感觉。教师有精彩的阅读体验时，不妨与学生分享，让阅读带来的美好感受在学生心灵深处播下种子，开花结果。学生读书后是否写读后感，应由教师“润物细无声”式的去启发、影响、带动。笔者曾经在原来班级开设“你读我读”栏目，每星期自撰一篇读书随感，是为“我读”，并刊出学生的读书心得，作为“你读”。栏目名称本身代表着师生的平等对话。我告诉他们某书不错，但并不规定学生一定要读，也无须写读后感。在这种宽松的气氛中，很多学生认真地去找这些书来读，并且在课外练笔中自觉写出读后感。
　　从形式上看，“你读”和“我读”反映了学生的阅读趣味走向；从过程上看出，“你读”和“我读”扩大了师生平等交流、宽松阅读的空间；从效果上看，“你读”和“我读”在师生中产生了互动效应，增强了磁力；从发展走向上看，“你读”和“我读”有利于教师掌握学生的阅读状况，便于老师有针对性地为学生的阅读“号脉”引导，使学生在宽松的阅读中体验乐趣。
　　三、多管齐下――锤炼成习惯
　　学生时期的课外阅读，培养的是爱好阅读的兴趣、亲近书籍的习惯。兴趣和习惯一旦养成，就能让人终身受益。叶圣陶曾说：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。必须在国文教奉以外再看其他的书，越多越好。”那么，如何指导学生开展课外阅读，培养课外阅读的习惯呢？
　　1.营造氛围
　　“读书名言”提醒学生常读书；“名人读书事迹报告会”激励学生多看书；“好书推荐角”引导学生读好书……营造浓郁的书香氛围，让学生感觉到读书是快乐的，读书是光荣的，读书是不可缺少的。
　　2.保证时间
　　眼下“功利阅读”占主导，学生课外阅读的时间相对较短。教师要精心设计题目，精讲精练，空出时间让学生阅读课外书籍。
　　3.指导方法
　　教师在课堂教学中，应紧紧抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。
　　4.开展活动
　　“红领巾跳蚤书市”“读书报”“画书”等丰富多彩的读书活动可以给学生提供展示、交流的舞台，为他们终身的发展奠定基础。
　　阅读仿佛是一颗火种，即使只是一点，只要时机适当，也足以点亮学生心中的那一盏灯。它为孩子们打开了一个世界，引领他们去体会、去感受，使他们长大后拥有一颗颗丰富细腻的心灵。对于心灵正在成长的青少年，禁锢课外阅读简直就是禁锢心灵，难以想象一个只读课本的学生长大了会怎么样，至少他的心灵之河不会有着丰沛的水源。只有真正出自内心需要的那种阅读才会让人获益，捆绑重重的阅读是不自然的，不是真正的阅读。只有宽松阅读，才能培养学生真正的阅读热情，才能让阅读成为他人生的一种习惯！
　　（作者单位 江苏省常州市新北区安家中心小学）

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