[技工院校一体化教师队伍建设探究]技工院校一体化

　　摘 要：技工院校能否拥有一支结构合理、素质过硬、适应教学需要的一体化教师队伍，关键在于能否从实际出发，探索出有效的解决一体化教师短缺问题的方法和途径。　　关键词：技工院校 教师队伍 建设
　　目前，技工院校教师理论和实习分离现象比较严重，一体化教师紧缺，因而一体化教学模式改革，面临着教师队伍建设方面的困扰。笔者多年来从事教学研究工作，在加强一体化教师队伍建设方法和途径做了如下探究。
　　一、多渠道引进人才是解决一体化教师紧缺问题的捷径
　　一是从高等职业师范院校直接招聘毕业生。据悉，天津职业工程师范学院、吉林职业师范学院等院校是为职业学校专门培养教师的摇篮，学生毕业既有本科毕业证书，又有高级工以上的职业资格证书，完全符合国家规定的技工院校教师任职资格。
　　二是从企业聘请学历达标或具有中级以上职称的技师、高级技师。这类人员虽然没有教学经验，但有丰富的实践经验，不论从理论突破、技术攻关还是解决实际问题的能力等方面，都是一笔财富，比学校原有的纯理论或纯实习的教师培养起来更具优越性，更符合技工院校的教学需要。如果对这类人员进行有关如何备课、如何进行教材分析、教学方法等方面的相应培训，他们会很快进入角色，适应教学工作，不久就会成为一体化教师。
　　三是从兄弟院校直接引进。通过提供工资、待遇、环境等更加优厚的政策，引进优秀人才。
　　二、自己培养是一体化教师队伍建设的根本途径
　　1.送出去培训
　　首先，学校可根据需要，选派有教学经验、对专业体系有一定把握、对实习教学有一定了解的骨干理论教师到国家规定的教师培训基地或高技能人才培训基地接受培训，参加某一工种的中级工或高级工的培训，并取得相应的职业资格证书。他们会在很短的时间里，对实习课题的设置、实习教学的指导方法、实习关键点的控制等有一个清楚的认识，回到学校后，经过一年多的实践，就能达到一体化教学的要求。
　　其次，选送优秀技校毕业生到高等院校参加学历进修和培训。从技师学院或技术学院挑选一定数量的具有高级工以上职业资格证书的优秀毕业生，留到技工学校。他们具有较强的实际操作能力，经过老教师的指导，短时间内成为实习指导教师不成问题，但作为一体化教师，还有很大的差距。他们基础理论知识不够扎实，缺乏对专业的系统认识。因此，他们需要到高等院校继续深造，系统地学习本专业的基础理论和专业理论知识，了解专业整体结构，并取得本科以上学历，后经三五年的教学实践，一定会磨练成为一体化教师。所以学校在安排教学任务时，适当给他们留有进修学习的时间和机会，为他们搭建再深造的平台。
　　此外，选派专业教学骨干下企业接受再教育。轮流下厂锻炼是培养一体化教师的良方。骨干教师到企业可以很快熟悉企业的生产过程，清楚产品加工的工艺流程；掌握现代新技术、新工艺、新材料、新设备；了解企业管理模式，探索校企接轨，无缝对接的新思想、新方法。这样一定比例的一体化教师会在短时间内产生。因此，学校可根据实际情况，争取每年每个专业有两名以上教师下厂锻炼，利用几年的时间，将专业教师全部轮一遍，使教师整体素质得到提高。
　　2.加强内部培养
　　一方面，学校可以采取一帮一，结对子的“传帮带”方式，老教师帮助指导青年教师，从备课入手，重点进行课堂教学的指导，从语言表达、教态、重点内容的把握、难点的突破以及板书的设计等多方面进行指导，努力使每位青年教师达到基本要求。经过两三年的教学实践后，再对他们进行实习教学能力的培养，进行实际操作的集中训练，研究技能鉴定考试大纲，掌握中、高级工的职业标准，长期坚持，一定会成为一体化教师。
　　另一方面，学校可以聘请企业、高等院校的专家来校作专题讲座，组织教师开展教研活动，研究新的教学方法，学会使用新的教学手段，不断尝试新的教学模式；积极参加各种类型的论文评选、观摩教学活动以及技能比武活动。
　　三、政策到位是一体化教师队伍建设的有力保障
　　每个学校都想拥有一支优秀的一体化教师队伍，然而，留住人才、引进人才、人才成长的关键是要有好的政策。同时，知识分子注重的是工作环境和个人未来的发展，看重的是自身价值的实现。不论引进的优秀人才，还是学校培养的优秀教师都比较看重自己的工作和成绩是否得到肯定，自身的价值是否能实现。因此，学校应依据他们的特点，搭建发挥其才能的平台，建立激励机制，切实打破传统的论资排辈的用人观念，大胆引进、破格使用人才，努力做到物尽其用，人尽其材。学校应设立专项资金，定期对各层次人员进行培训、考核、评定、奖惩，认可他们的工作，体现他们的价值。
　　（作者单位：辽宁省本溪市技工教学研究室）

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