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化学教育教学中的素质教育

时间:2014-08-21来源:老哥学习网

本文试就中学化学教学中的科学素质教育作一探讨. 一、应试教育与素质教育的关系... ,在教学中应学生化学设计与创新能力的培养.有条件的学校,应有计划地给学...

讲到素质教育,有几个问题想提和同志们商榷。应试教育与素质教育的关系;智力因素培养与非智力因素培养的关系及在化学教学中如何着眼于素质教育等问题。

一、应试教育与素质教育的关系

考试的教育的教育,显然不符合素质教育要求的。谁也不会“交白卷”是素质高的。然而,素质教育要求培养德、智、体、美、劳发展的公民,而培养“考试得高分,其余不沾边”的高分低能的公民。事实上,考试内容及考试方法的改进,高分低能也在逐渐至最低程度。从意义讲,考试与素质教育的方向是的。

化学教师如何在素质教育的化学教学中驾驭考试呢?一,考试所涉及的化学基础知识、技能和自学、思维等能力正是素质教育的组成。另一观察能力(图片观察除外)、化学实验的动作技能及德行、体质等难以考试检测,但学校及教师是只要抓住了“对付考试”就抓住了一切呢?显然是行不通的,,教育行政对学评价不再单纯看升学率,同样,学校评价教师也不再以升学率为唯一尺度。,经验表明:化学教师除了上好课外,也应与学生沟通情感,的思想品德,身体健康等诸的进步。即素质教育抓好了,考试成绩也会上去的。相反,倘若对大纲所规定的“、理解、、常识性介绍”等不同层次的要求视为多考与少考、考与非考、考与不考来组织教学是有害的,即那种教师为考试而教,学生为考试而学的做法应理智地予以摒弃。

二、智力因素与非智力因素培养的关系

非智力因素是指人在活动中的较为稳定的个性特征,主要包括:兴趣、动机、理想、气质、性格、品德、情操、情感和意志等等。它在人的的或心理的活动中起着动力性和方向性的作用。而中学时代,正是人的智力因素迅速发展,非智力因素逐渐、发展和趋于稳定的关键时期。

对待问题有两种是只智力因素的培养与发展,而非智力因素则认其自然地发展,后者是学校和教师所管不了的,是社会和家长的事情。另非智力因素也要像智力因素的培养一样,使之与智力因素同步的发展。有位心理学家说得好:人的心理是智力因素与非智力因素的有机,任何一方“病症”,都会抑制另一的健康发展。非智力因素应如何培养呢?它与智力因素一样,同样有着自身的、发展规律。

如学习化学的动机的激发与培养就有由低级到高级,由弱到强的发展过程,即好奇→兴趣→喜爱→爱好→热爱。化学教师往往化学实验中的发光、发声、发热、颜色、状态、气味等奇异来引起学生的好奇心。但好奇是原始的、本能的、不稳定的认识倾向,接着,教师又形象生动、明白的讲授、性质用途、理论等教学手段和方法,还有作业与考试的的鼓舞等,逐渐使好奇发展为兴趣。兴趣比好奇要、稳定、清晰且基础上再发展为喜爱、爱好和热爱。当学习常与荣誉、理想和抱负在一起时,喜爱、爱好和热爱就融有强烈的情感和意志色彩,稳定、持久而强烈的动力特征。

又如道德情操的培养和也有知、情、意、行的谐调的发展过程。由此可见,非智力因素的培养开发和、稳定和、发展和的过程。如此,它还有特点是在发展过程中反复性,此外,也受到智力因素的制约。让学生的智力因素与非智力因素同步发展,其心理才能算是真正的健康发展。

三、化学教学如何着眼于素质教育

前面讲过,“双基”教学本身素质教育的组成。此外,在化学教学中应几个的工作。

(一)实验教学

有人:实验教学的程度是素质教育的标志。我国化学家戴安邦先生也指出:“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的,的化学教育要求既传授化学知识和技能,又训练科学方法和思维,还培养科学精神和品德,学生在化学实验中是学习的主体,在教师实验,训练用实验解决化学问题,使智力因素皆发展,故化学实验是化学教育的的教学。”不应该升学考试中对化学实验的动作技能测试实验教学。在教学中已深有体会:化学实验可以帮助学生化学概念和理论、获取化学知识、培养科技素质。实验培养学生的实验操作技能。实验中的和空间的运筹能力;计算和称量实验可以帮助学生“量”的概念呢?“打开试剂瓶盖要倒放”的动作技能的训练可以让学生养成“揭开茶杯(或电饭煲锅盖等)要倒放”——以防止污染的习惯呢?至于在实验教学中可以培养学生的性思维能力、观察能力等就不再赘述了。

(二)课外活动

课外活动是素质教育的不可应当想方设法,因地制宜地课外活动。课外活动的内容和多采的。如组织和学生办化学小报、化学墙报、化学魔术表演、自制仪器和自找代用品、做家庭小实验、举办化学讲座、化学竞赛、搞社会调查、组织参观化工厂、化学兴趣化学实验等活动。就拿这次全区义务教育化学样本班研讨会期间组织教师们参观遂川火柴厂来说,与会者亲眼看到小小的一根火柴,制造竟要这么多的设备和工序!验证了课本上写的:火柴盒侧面所涂物质是红磷、三硫化二锑等混合物,火柴头上的物质是氯酸钾、二氧化锰和硫磺等,使理论知识与生产起来,而且还体验到:将理论知识应用于生产时,同样还需要人们性的劳动,也体现了工人阶级的智慧和为社会财富的创业精神。这必将使的教学紧密地社会,课堂上难以

(三)练习与学法

现在谁都知道培养学生自学能力要,应如何来培养呢?我有两条途径值得阅读,练习。阅读要有组织、有计划、有目的地学生阅读训练。建议:最好的阅读材料是教材。初中化学新教材图文并茂,思考性、可读性强。且正好与课堂教学相,既课前预习的作用,又能使自学在课堂上的验证,从而自学信心和激发自学的兴趣。教师给出的阅读任务——要解决问题。教师对教材中的文字说明、图象图画、数据等应帮助学生分析归纳。练习包括两个的工作:

为学生选择适合的练习题,使学生免入题海之苦。这里若将习题分为两类的话,一类则是为学生消化和新学知识,使新学内容与原有知识同化后,纳入的知识体系之中,即所谓“性练习题”。另一类则是题,即对某一知识点从各个不同和不同深度揭示,使解题时对该知识有的理解,以融会贯通、举一反三的需要运用类比、分析、归纳、综合等多种思维方法,使思维的广阔性、敏捷性、严密性、性等思维品质的锻炼。

典型习题讲解,教给解题技巧,更的是要学生学会练习之后去整理知识、使知识在头脑中清晰化、条理化、网络化。,每做完一道习题应该一番反省思索工作,如问题我是怎样解决的,应用了哪些知识?我是怎么想到解决办法的?还有解决办法吗。

综上所述,在化学教育中素质教育的问题,一要认识,二要真正落到实处,收到实效。

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