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语文综合性学习教学策略研究结题报告

时间:2014-07-05来源:老哥学习网

作者:佚名 来源:网友投稿 点击数: 更新: 湖北省秭归县茅坪镇初中 吴云 课题名称:语文综合性学习教学策略 立项:教育部中南高师师资培训中心 课题类型:新课...


湖北省秭归县茅坪镇初中 吴云
课题名称:语文综合性学习教学策略立项:教育部中南高师师资培训中心课题类型:新课程培训专项课题 编号:XKC2005002实施:湖北省宜昌市秭归县茅坪镇初中课题组一、课题的在《语文课程标准》里“综合性学习”和“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”组成语文学习的五大板块。综合性学习做为独具的教学领域,首次我国语文课程体系的有机构成,我国当前语文课程改革的一大亮点。语文综合性学习是以语文课程的整合为基点,语文课程与课程的,语文学习与生活的,以学生语文素养的整体发展的新型语文课。但从实施情况来看,教师对综合性学习认识还误区、实施还有许多不尽人意之处,综合性学习是语文教学的“附属”、“添头”和“装饰”,在教学中不,随意性强,计划性;过分依赖于课本,唯教材是从,把综合性学习当作课堂作业来把综合性学习当作训练学生阅读和写作能力的和手段,将综合性学习课上成阅读课,只做些收集资料、积累素材之类的工作;把综合性学习当作课来上,把内容当作课文来讲;将综合性学习先行,把过程当作的途径和手段,只活动的交流,只活动终结时的评价,预设自始至终强化,生成性;综合性学习课过分语文化,整合又科学专业色彩过强,把综合性学习课异化成了科学课;综合性学习课,教师走下了讲台,却搞起了“垂帘听政”:教师定,学生去;教师定程序,学生去实施;学生去“表演”,教师做“裁判”;学生出,教师来独享……如何解决问题,让语文综合性学习其应效用?这许多语文教学者关注的焦点。当前,许多科研机构及学校、教师都在对综合性学习有模式、有方法等探究,也许多的例子。但从其现状来看,还有问题值得,如综合性学习与阅读教学有不同,在综合性学习中教师与学生的关系如何,综合性学习如何体现以学生为主体的观念等等,这申报立项的动因。正在实施的“语文交际场教学理论与实验”课题将综合性学习界定为“以项目为话题的聚会”,聚会如何、怎样评价等,的主要内容。综合性学习中教师如何教的策略,学生如何运用学的策略,这本课题的一项内容。二、的思路及方法(一)思路1、课题以“语文交际场教学理论与实验”为母课题,做为其子课题性的;以语文交际场教学理论关于综合性学习的论述及《语文课程标准》理念为理论基础,探究“以项目为话题的聚会”之可行性;其视角指向聚会的(项目设计)、实施(过程实施)和结果(展示)三个阶段,以人教版语文新教材中综合性学习内容为蓝本和引子,对项目设计、过程实施与展示分析,总结聚会的规律和策略。2、课题的主要观点:①《语文课程标准》中的论述。标准在“课程的理念”中指出“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中语文素养,是培养学生探究、团作、勇于创新精神的途径,应该提倡。”在“课程中”指出在综合性学习中,要学生“能探究性学习,在实践中学习、运用语文。”课程还分学段。在“教学建议”、“评价建议”中也于综合性学习的论述。②综合性学习是“以项目为话题的聚会”。语文交际场教学理论,语文教学是基于话题的聚会。语文综合性学习是基于项目的聚会,聚会分为三个阶段,即“项目设计”、“过程实施”和“展示”。在每个阶段,教师与学生做为语文交际者的身份到聚会中去,亲身体验、之间的分享与合作、问题并解决问题语文知识与学科知识间的融合。综合性学习与传统的课堂教学有着的不同,不同体现在课堂教学是基于文本的,以精选的“文本”为话题的聚会侧重于语言学得,而以“项目”为话题的综合性学习则以语言习得见长。(二)方法本课题为“语文交际场教学理论与实验”的子课题,对本课题的以案例为主,注重在个案之中找规律,在规律之中探路子。课题以人教版实验教材中综合性学习板块内容为蓝本,以“语文交际场教学实验”综合性学习教学评价表为教学评价之指南,个案。课题还将合作与交流、阶段性展示等工作,课题组将不拘泥于教材中的综合性学习内容,从事校本性地选定项目,在的实践操作中课题的。三、课题的基础及实验(一)基础1、由宜昌市语文教研员余蕾先生的“课内外衔接语文教学实验”为此课题的的实践基础。“衔接实验”在课程资源的与开发上了极有价值的在课内,例子作用,用好例子,用活例子,用足例子。在课外,致力于“四大支柱”,即课外阅读、收视课、社团活动和社会调查。四大支柱的,为师生带着语文课堂的收获走向社会生活了实践阵地,对学生语文素养的与发展作用。2、由吴云老师正在的“语文交际场教学理论与实验”为课题的了理论支持和阵地。语文交际场教学理论将“语境、语用、语感”三个关联的语文内容语文教学新概念之中,并语文交际场教学理论的组成。理论的者吴云老师,语文教学是基于话题的聚会,聚会因其话题中心的不同而分为以“文本”为话题的聚会和以“项目”为话题的聚会两大类,综合性学习即为以项目为话题的聚会,聚会与以文本为话题的聚会有着的区别。以文本为话题的聚会其聚会的基础是文本(文本是精选的优化的客观的语文资源),而综合性学习是项目展开的,教材为项目的材料与建议是聚会的引子和基础,项目的设计、实施的过程、的展示均是生成性的,它基于客观的成品资源的学习,而是由“非成品”向“成品”发展的活动过程。(二)实验教学是有规律可循的,但现成的路可走,本课题致力于探究语文综合性学习的教学策略和方法,综合性学习过程中教师教的策略与学生学的策略对师生的综合性学习评价问题,旨在为“语文交际场教学理论”的可行性实践参考,给教师从事综合性学习教学活动可供借鉴的操作方法和策略。四、实施策略及(一)实施策略2005年元月,宜昌市秭归县茅坪镇初中以吴云为课题人,向贵中心申报“语文综合性学习教学策略”课题立项,批准,编号为XKC2005002。但对此课题的却在立项之前就已展开。2004年春季学期,向宜昌市科规办申请,立项“语文交际场(原名圈)教学理论与实验”为市级课题,并于同期开始了。课题的理论基础是《语文课程标准》和“语文交际场教学理论”,课题组以纵向(七、八、九年级均有的子课题)和横向(在同一年级以文本为话题的文本教学和以项目为话题的综合性学习教学为内容的并行)为。对“语文综合性学习教学策略”的的主要实施策略是以案例为主,注重在个案之中找规律,在规律之中探路子。课题以人教版实验教材中综合性学习板块内容为蓝本,以“语文交际场教学实验”综合性学习教学评价表为教学评价之指南,个案。课题合作与交流、阶段性展示等工作,不拘泥于教材中的综合性学习内容,从事校本性地选定项目,在的实践操作中课题的课题聘请史绍典、余蕾、向元茂等语文专家组成专家组,成立了以校长王世民任组长、向德蛟、望西雄、王功政、吴云为副组长的,组建了以吴云为组长、郑家芹、郭全华、张其红等教师为的项目实施,健全的组织、适时的专家为课题的奠定了基础,近两年的,在对综合性学习的认知、教师教的策略、学生学的策略和评价等业已实验。(二)已1、对语文综合性学习教学策略的认知(1)项目语文:对语文综合性学习教学的性质定位在《语文课程标准》里,“综合性学习”和“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”组成语文学习的五大板块。综合性学习独具的教学领域,首次我国语文课程体系的有机构成,我国当前语文课程改革的一大亮点。语文综合性学习是以语文课程的整合为基点,语文课程与课程的,语文学习与生活的,以学生语文素养的整体发展的新型语文课。新型的语文课应如何来上,教师与学生在教学中的地位与作用同传统语文教学有不同之处,要想解决问题,对综合性学习的内容及有个全新地和认知。语文交际场教学理论,语文教学是基于话题的聚会,聚会因其话题中心的不同而分为以文本为话题的聚会和以项目为话题的聚会两大类,综合性学习即为以项目为话题的聚会。聚会的基础来源于综合性学习活动圈定的范围——教材中为本次综合性学习活动所列的材料。材料仅仅是项目的引子,并项目的材料“成品”,仅仅是资源——可供参阅的项目引子,它有时仅仅是给教学主题,为聚会的可供参考的资料,甚至为如何活动较为化的建议。综合性学习活动需要师生在学习活动中生成“成品”,而把“成品”摆里让你来学习。,综合性学习过程是产生“成品”的过程。理论的,以“项目”为话题的综合性学习式聚会包括“项目设计”、“过程实施”、“展示”三个阶段,它与以往的语文实践活动相比在教育内容的呈现、学生的学习、教师的教学师生互动的有着的区别。《语文课程标准》指出:语文是最的交际工具,是人类文化的组成。语文知识和技能语文,当知识和技能在特定的和空间里,在特定的情况下,用来为人们解决生活中的问题时,它们才语文。为纯语文能力的是很少的,在绝大多数情况下,语文能力是因素社会和社会生活中去的。语文综合性学习主要为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展、语文课程与课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密,其过程是综合运用语文知识和能力的过程,学科知识和能力迁移运用的过程,在过程中,语文学科的知识和能力与学科的知识和能力是以整合的状态的,整合的状态有利于学生已知识结构和能力状态,学生新的认知结构的。语文交际场教学理论,关注“人”是教育的点和归宿,教育的任务是将自然人培养社会人,语文教育承担的是将自然人培养语文化的社会人即语文人的重任,语文人最的素养语文素养,语文素养是学生学好课程的基础,学生发展和终身发展的基础,数学素养、信息素养等其它素养是对社会人语文素养必要的有益的补充,综合性学习正是语文人补充数学素养、信息素养及其它有益于其终身发展的素养的场所与机会。,语文综合性学习上成了“以文本为话题”的聚会,而将数学、地理、生物等知识拒之门外,它应让学生在尽多的占有课内外、科内外资源(情况下,学生占资源用学科知识来限定,其信息总量也应远远大于教师)的情况下,在教师的帮助下项目的设计、实施及,综合知识、方法、技能于之中,学生对语文知识内涵与技能的理解和的语文素养。它以类似科学去获取知识、应用知识、解决问题,是专题的研习活动,基于项目的学习活动,而纯粹意义的科学。从课程设置来看,语文综合性学习在程度上为读写听说四种语用的整合,它通常选定有“项目”,项目的实施,综合性学习为了将读写听说四种语用整合在一起的,它既为听、说、写了必要的情景,了有意义的话题,又为学生读圈定了内容,指明了方向,真正在综合性学习中课内外的衔接、科内外的沟通、语文与生活的。比如,人教版七年级上册第六单元“追寻人类起源”中,与培养听的能力的活动有:听班里的同学讲人类起源的神话,在全班或者分组交流时倾听同学的意见和观点,并从中筛选、记下有用信息;与培养说的能力的活动有:在班上讲述人类起源的神话故事,在交流“人类起源的神话传说何以流传至今”和“人类的起源问题的新的科学解释”时发表的见解;与培养读的能力的活动有:搜集神话故事时需要阅读资料,为填写人类起源、进化表也需要浏览从猿进化到人的科学资料,这就无形中对学生阅读、筛选信息的能力了要求;与培养写的能力的活动有:填写人类起源、进化表时需繁杂的资料做归纳,并用凝练的文字表达,在交流的基础上写成一篇作文。内容只是活动过程中,其实,在综合性学习中听说读写是的分工的,往往是杂糅在一起交错的。种综合性的语文实践中学习语文,才是符合语文教育规律的做法。人类起源话题,学生将与教师在综合性学习的“项目设计”、“过程实施”与“展示”等活动中尽多地地运用读写听说等语用,培养语感,练就语文能力,发展自身的语文素养。本课题在实施过程中强调将语文知识与其它学科知识融合,在综合性学习过程之中释放语文综合性特点,学生从生活本身和已的语用经验到项目设计、过程实施与展示中去,创设语境,在语境中恰当地实施语用,培养语感、语文知识、练就语文能力。(2)习得渐长:对语文综合性学习教学关系的新定位传统语文教育中的教学指的是教师把知识、技能传授给学生的过程,强调的是教师手把手地教,是基于“成品”——精选的优美的范文的剖析式学习,侧重于语言学得。而综合性学习并不如此。它是由“非成品”向“成品”的生成性学习,侧重于语言习得。知道,学生学习语言主要两种,即语言学得和语言习得。语言学得是指学生在教师语言以言语能力,学生在语言学得中,“接触专家精心选定的话语材料,而且接触语言知识,并有各样的实践训练。”学习在课堂教学(是传统的语文教学)中尤为。而语言习得则是指语文交际者在自然母语环境中,接触看似杂乱无章的言语材料,以至今难以解释清楚的语言学习能力抽绎出的语言规律并据此去运用语言。据此,在语文教学中要优越的语言环境,让学生接触并积累言语材料,凭借记忆的检索功能情感体验的转移,进而直觉思维,在语言习得中培养的语感。学习在语文综合性学习活动中最为。从重语言学得的课堂教学(以文本为话题的聚会)向重语言习得的综合性学习活动(以项目为话题的聚会)的转移,即为语文教学从狭义走向广义的转变,转变正应了叶圣陶先生所说的“教的目的是不需要教”!说,在语言学得中,教师教的比重大于学生学的比重,那么,在语言习得中,教师教的占的比重则远远小于学生学的比重,甚至传统意义上的教师将无法作用。综合性学习的教学与传统的文本教学有着的不同,这体现在教学内涵的扩展,教师教的作用的消解。传统教育中的教学指的是教师把知识、技能传授给学生的过程,强调的是教师的手把手地教,是基于“成品”——精选的优美的范文的剖析式学习,侧重于语言学得。而综合性学习并不如此。它是由“非成品”向“成品”的生成性学习,侧重于语言习得。在综合性学习活动中,教师应由知识的权威转变为学生活动或的平等者,从知识的传递者转变为学生学习的者、组织者和者。语文交际场教学理论,教师与学生在语文综合性学习中,均为语文交际者,在对资料的占有、收集分享所承担的工作和享权利是平等的,高低贵贱之分,更无权威与平庸之别。不是教师学生综合性学习的一条原则,对学生综合性学习的,教师要做的旁观者,为学生学习活动的信息、启发思路、补充知识、推荐方法和线索,学生质疑、探究和创新;教师要做热情的支持者,要在开发综合性学习资源、帮助学生战胜的自信并学习的必要的支持;要做朋友般的监督者,监督学生自觉内容,以“首席朋友”的身份去帮助学生,学生,鞭策学生。,综合性学习活动中的教有形的教,而是无形的教,更多地体现为旁敲侧击式的引;学生的学习也并非是传统意义上的学习,而是侧重于习,在习中学。教学内涵的扩展要求教师教的策略与学生学的策略也应。在对《语文课程标准》阶段的分析中,,在综合性学习活动板块,从学段、学段至、四学段,教师教的成份,学生自主学习的成份增多。 在《语文课程标准》阶段板块,将四个学段对综合性学习所要达成的做了罗列:学段中的“能就感兴趣的内容问题,课外阅读,。”“热心参加校园、社区活动”学段中的“能学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,。”“能在老师的下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文,学会合作。”学段中的“为解决与学习和生活的问题,图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的报告。”“策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题和分析,学写活动计划和活动总结。”“对身边的、大家关注的问题,或电视、电影中的故事和形象,组织、专题演讲,学习辨别是非善恶。”学段中的“能自主组织文学活动,在办刊、演出、等活动过程中,体验合作与的喜悦。”“能学习和生活中感兴趣的问题,,选出主题,制定简单的计划,从报刊、书籍或媒体中获取资料,分析问题,独立或合作写出简单的报告。”“学校、本地区和国内外大事,就关注的热点问题,搜集资料,调查访问,,能用文字、图表、图画、照片等展示学习。”从四个学段的综合性学习要求里,可以清晰地看到:在学段里,主要是教师组织,学生“热心”;在学段,“能在教师的下组织有趣味的语文活动”;学段,开始学习策划活动;学段,则是“自主组织”。四个学段,教师的主导作用——教的主体的作用在消解,教师的职能在着不可逆的;学生的主体作用在学的主体的地位提升。传统教学中教师的“传道授业解惑”的职能越来越淡化,教师以学生学习的者、者和者的角色而,教师与学生组成“学习体”,教学任务。从《语文课程标准》对综合性学习阶段的表述中,还可以很值得教师关注的问题,那是在那学段,以学生的学为基础,极为关注学生的身心发展和认知规律及语文学习的规律。学生是语文学习的主人,同样学生语文综合性实践活动的主人,教师包办学生的主宰学生的。在综合性学习的“项目设计、过程实施、展示”三个阶段,都应有学生的实践:项目设计从低学段到高学段,由学生自行设计的成分应增多;过程实施,以学生的自主实施为主;展示,以学生的自我展示为主。是项目设计、过程实施,展示,都应以学生的语言习得为主,以语言学得为辅。当学生在综合性学习实践中遇到学习障碍时,教师主导下的语言学得才能派上用场。综合性学习强调语文学习的实践性,也基于考虑。《语文课程标准》的教学建议中有言:“综合性学习应学生的自主性,学生精神,主要由学生自行设计和组织活动,注重的过程。”如何在教学过程中学生的自主性,最大地让学生自行设计和组织综合性学习活动呢?老师要参加到学生的综合性学习活动过程中去,这要。课题实验老师郑家芹在“走进戏曲天地”的活动中,与学生一起分门别类对知识竞赛题搜集、筛选,还与学生评委一道,对整个活动过程跟踪记录。实验教师郝小英与学生一同走进新县城的街道,对街道名称的调查,探寻街道名称、取名由来,学生语文知识就在身边,并学习了与街道的文学作品,如屈原的《桔颂》、毛泽东的《沁园春·游泳》等,学生走进了生活,语文的无处不在,感悟到了语文在生活中运用的妙处。课题组人吴云老师学生活动的一员,参加到以“母亲河,长江!”为话题的综合性学习之中,在“歌咏组”汇报时,一曲《前浪后浪》倾倒全体师生,赢得雷鸣般喝彩;他对《长江之歌》的歌词内容做了极有见地分析。在“我也追星”综合性学习活动中,吴老师流浪歌手——陈星的追星族,向学习伙伴介绍了陈星的生平、成长历程及创业史,并献歌《离家的孩子》,活动之后,吴老师还与学生同步作文“我心中的星”。(3)同伴互助:对语文综合性学习中师生关系的新定位从后现代课程观、现代交际学中汲取精华的语文交际场教学理论:语文教学是教师与学生在“思考”这面超验的下借助语言文字聚会的活动,聚会拒绝以某个在先的目的的名义而结束人与人之间的作用。种聚会里,师生同为语文交际者,组成学习体,这是由学习者和助学者(包括教师、专家、辅导者等课程资源)任务(即选定的项目)的团体,彼此之间在综合性学习过程(项目设计、过程实施、展示)中沟通、交流、分享,项目的设计、过程的实施及的展示,之间是的人际关系,教学以项目为话题而展开,在聚会中语用经验的传递和语用能力的培养、迁移语感、积累语文知识、并发展自身的语文素养。在以项目为话题的聚会里,教师教的作用仍然,教师仍然是教的主体。只是,教的主体的教师在角色上,教的成分从程度上让位于学,教师也了学生的助学者,即在综合性学习中,学生学习任务的特殊身份的“同伴”。当学习者的同伴——学生在学习过程中遇到偏差时,同伴的教师便教的作用,帮助学生排除矫正,进而让学生走上的探究之路,项目的设计、过程的实施及的展示。那教师如何“同伴互助”的作用呢?新课程的要求,教师应当帮助学生制定的学习,并确认和的最佳途径;学生的学习习惯,学习策略;创设的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣;为学生便利,为学生的学习服务;接纳的、支持性的、宽容的、可持续性发展的课堂气氛;学习者,与学生分享的感情和想法;和学生一道寻找真理,并且能够承认的过失和错误。里,教师不再是权威,也学生学习的操纵者,而了学生学习的伙伴、朋友和监督者。在以“我也追星”为话题的综合性学习中,课题实验教师吴云与学生一道,上网、读报、观看电视、听歌星唱片等多种所喜欢的“星”的情况,搜集的信息。各行动同学过程实施与展示的规范性,他又与项目设计组一起对如何这次综合性学习活动做了研讨,敲定了“星档案、星历程、歌咏星之作、说讲星之事”的活动模块。在展示中,大家都按模块展示,也就偏离语文综合性学习的性质轨道。在《走进戏曲天地》活动中,实验教师郑家芹帮助学生对收集的知识卡片分类,还对内容的知识可以设为必答题、抢答题、风险题从语文知识的渐进性与有序性对学生做了。事实证明,教师在学生在的“轨道”上项目设计、过程实施、展示有必要的。学生的综合性学习活动,是个体行动,都离不开教师必要的,便是教师教的作用和教师在语文综合性学习聚会里的同伴互助作用。(4)评价生成:对语文综合性学习教学效益评价的新认知本次课程改革的是对教师的角色与作用做了重新定位。若将评价体系改原来的“教师评价一切、成绩决定一切”为“以学生的学为中心”评价,那教师的教就会自然而然的学生的学来,这使得叶圣陶先生的“教的目的是不需要教”。的确,在《语文课程标准》中,也可以清楚地,对综合性学习的评价,是以学生的学为中心的:“综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。要尊重和保护学生学习的自主性和性,鼓励学生运用多种方法,从不同的角度,多样化的探究。探究,既有学生个体的独立钻研,也有学生群体的切磋,除了教师的评价之外,要多让学生自我评价和评价。评价的着眼点主要在:⑴在活动中的合作程度。⑵能否在活动中问题和问题。⑶能否地为解决问题去搜集信息和整理资料。⑷能否课内外材料,的假设或观点。⑸语文知识和能力综合运用的。⑹学习的展示与交流。⑺在评价时,要注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法,差异。⑻同于常规的思路和方法,足够的的评价。”基于理论,课题组从综合性学习聚会的特殊性,以“项目设计”、“过程实施”、“展示”三个阶段为评价点,整体性和综合性性和终结性并举、定性评价和定量评价、多元评价共存的以“三维”为核心的全方位评价,评价百分制,共3个大项17个小项,项目设计共有6个小项占分值30分,过程实施共有6个小项占分值40分,展示共有5个小项占分值30分,三大项共计100分,分项指标为:一、对项目设计的评价1、将语文知识与(学科)知识综合,释放语文之综合性特点。2、项目、过程设计有学生的。3、资源、场所等的选择与有利于活动的。4、显性与隐性设计,主题(或专题)设计符合《语文课程标准》学段之要求。5、过程设计有利于学生(听、说、读、写)语用的开放性(入口小但活动空间广阔)。6、项目与学生生活紧密,内容注重对学生探究精神、创新意识、团队意识的培养。二、对过程实施的评价1、以学生为主体,教师的旁观者、热情的支持者和朋友般的监督者”角色于项目实施过程之中。2、以活动为,自主探究与合作探究相之间工作体现“分工中有合作,合作中有分工”的。3、学生信息意识浓烈,能项目要求信息的收集、整理、筛选及,能借助有用信息支撑的观点。4、学生能从生活本身和已知识、的经验,以不同的角色到过程中去,为项目的实施做力所能及的工作,不长做观望者。5、师生能纠正项目实施过程中的失误,对因不因素引起的混乱、偏差矫正,拟定内容和衍生内容。6、语用使用得当,语境创设有利于学生语用的萌动、、拓展与转换,学生实践机会与次数适量。三、对展示的评价1、个人展示“自我”,有个性意识;(合作)展示”,有团队意识。2、学生有展示与交流的热情,展示与交流大家的认可、肯定与表扬。3、包含有跨学科、跨领域的内容,呈现多样。4、中有过程反思、个人感悟等的内容,并能实施的情况做简要分析或说明,新问题或新项目用作后继性。5、教师整个过程,而包办所有工作,角色定位准。在每项综合性学习活动中,课题组跟踪评价的方法,对“项目设计”、“过程实施”、“展示”分项评价,边活动边过程评价,边对衍生内容矫正。从两年的实践来看,不错的。课题组学生综合性学习呈现的多样化,,撰写调查报告、小论文或作文仅仅是呈现的,办手抄报、开展示会、交流学习可以呈现的;从的物化上,文章、报纸、卡片、照片、随笔等记录过程的资料的一。综合性学习活动局限于班,它可以主题和专题并在全校所有班级同步。在“我与屈原对对话”的大型综合性学习活动中,九(1)班、九(3)班、九(4)班、九(5)班等的专题是“走进屈原”,主要展现为手抄报,并且办了多期,内容涉及屈原作品、屈原精神、屈原传说、屈原故里风情等,报中嵌有学生拍摄的照片、从网上下载的图片等,活泼,内容。八(7)班的专题是“走进街道寻屈原”,主要展现为由全班同学集体制作的“走进新县城的街道”多媒体课(这节课被选送参加全市综合实践活动优质课竞赛,了一等奖,附有光盘)。而七年级则是学习屈原诗歌《桔颂》和《国殇》,唱《桔颂》歌曲等。在《这我》综合性学习活动中,七(6)班学生做了极有个性的简历,而周功圣老师则把学生在以“老照片的故事”为项目的学习编成了一部独特的书。八(3)班在综合性学习活动中,教师到学生活动中去,一起议定活动方案;八(6)班在“世界何时铸剑为犁”的综合性学习中,学生办了以“和平永驻”为主题的手抄报,学生还了以让世界充满爱为主题的征文比赛。实验教师郑祥艳语用的读写听说巧妙地设计活动流程,学生在自我介绍板块以说见长,并学生多种评价,她还安排了让学生写,以“写出个性十足的我”为要求,以不限文体的展示学生的个性。实验教师王功政在学生以《莲文化的魅力探寻》为项目的活动中,把学生分成了“大话莲谱、细数莲胜、品味莲文、演绎莲曲”共四个专题学生上网、读报等多种渠道与莲的语文知识……教师对学生在综合性学习活动中的少了,学生的自主性了,活动有序了,学生的学习兴趣了,活动的热情也在,过程实施实验教师的足够,语言习得学习越来越超过并取代语言学得,学生学习语文、运用语文的自觉意识也提升。2、的推广语文综合性学习教学策略课题语文交际场教学理论与实验的子课题,最早开始于2004年春,的许多在秭归县、宜昌市、湖北省乃至全国产生了。自2004年秋我县初中课改,课题组吴云老师多次参加县教学教研会,多次为与会教师做语文综合性学习专题讲座。2004年12月,在宜昌市举行的湖北省初中语文综合性学习教学策略研讨会上,由实验教师吴云撰写的论文《论当前语文综合性学习的误区及对策》入选大会交流材料,得以在全省推介。2005年7月,在由教育部基础教育课程教材发展中心“语文新课程项目组”组织的“届语文新课程教学观摩暨问题对策研讨会”上,四川省双流县棠湖中学外语实验学校刘勇老师运用我课题组的观点撰写的论文“直须看尽洛城花 始共春风容易别——在语文综合性学习中凸现‘语文味’”得以在大会上交流,会后,课题组实验教师吴云、马德英与刘老师了交流,才得知课题组在语文综合性学习做法也在该校课改中实施。重庆市荣昌县教师进修学申群友老师将课题组的“语文综合性学习的综合性”写入了由他主编的教师进修教材《语文性学习》专章。湖北省教研室副主任史绍典老师把课题组撰写的论文编入了“老典文集”,教育出版社中语专栏自2005年8月份起,陆续刊登由课题实验老师撰写的文章,人教社中语室温立三老师称课题实验教师“既有理论又有实践,既会教书又能作文”,是课改的排头兵。在网上搜索,课题组的经验在广东省、江苏省、四川省、河北省、陕西省及重庆市等兄弟学校已有人借鉴。3、实验过程中暴露出的问题(1)教师“首席”作用有待于。(2)教师自身的语文素养有待于提升。(3)本地潜在的文化底蕴等本土意象地开掘,教师本本主义较为严重,不愿走出教材让学生自主话题综合性学习活动。(4)教师有时对学生学习横加,使得过程实施有着太多的强制痕迹。(5)注重展示,展示较为单一。(6)综合性学习的有序性、层递性特点得体现。项目设计及过程实施体现语文学习的阶段性和渐进性。各位、专家,各位同仁!成绩只能代表,对语文综合性学习教学策略课题的不会结题而终止,它是语文交际场教学理论与实验的子课题而的,而对语文交际场教学理论的与实验将持续到2007年底,又语文交际场教学理论是生成的语文教学新理念,时值自修反思式校本研训活动、学洋思创活动,课题已注入新的活力,,对她的与实验也不会在短内停止,她与新课程改革的相生性更能昭示其美好的发展前景。正在走一条前人所未走过的路,前面将会遇到都不会放弃的追求。深信,在教研、各位专家的热心帮助和支持下,必将在未来的某一时刻结出丰硕的果实,深情地期待着,还在不懈地努力着。恳切地希望,各位专家、各级教研一如既往地对本课题的关注,希望大家的批评与指引,愿能为新课程改革的加入一点新的动力。附:实验组织机构1、专家史绍典:湖北省教研室副主任,省中语会会长,特级教师余 蕾:宜昌市教研中心初中语文教研员,全国中语会理事,课内外衔接语文教学理念者及践行者向元茂:秭归县教育科研信息中心初中语文教研员2、组 长:王世民(学校校长)副组长:向德蛟、望西雄、王功政、吴云3、实施组 长:吴 云副组长:郑家芹、郭全华、张其红成 员:王功政、郑家芹、郭全华、张其红、周功圣、宋伶俐 郑祥艳、韩宗珍、陈 英、马德英、郝小英、宋秀兵 向春江、赵应菊、向喜萍、陈小青、吴 云 秭归县茅坪镇初中课题组 2006年4月4日 作者邮箱: hbwuyun@126.com

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