返璞归真 摒弃热闹,返璞归真

　　摘要：如今的课堂已经少了些热闹的情景导入，更趋向于真实，不否认现代教学手段的优势是其他任何一种方式所无法替代的，但只有好的板书和精心设计的教学设计、认真备好学生才能让课堂绽放出独特的光芒，更好地实现教学目标，使学生对应该掌握的内容印象深刻，理解全面，记忆持久。让自己的课堂简单起来、简洁起来，让课堂回归于一种真实，让学生在宁静中感受到一种进步的力量，在真实的课堂中得到有效发展。
　　关键词：返璞归真；化繁为简；课堂教学有效性
　　回顾近几年来小学数学教学课堂，发现曾经“风靡一时”的“热闹的课堂”淡化了，现在老师逐步走出对新理念的膜拜，多了些冷观默察的思考，实践中多了些理性的思考。课改，转了一个圈后，似又有回到起点的感觉，但这个绝不是一个简单的轮回，是一种返璞归真的体现。
　　一、片段回放
　　曾有一时，教学一开场，教师利用情境导入群情激扬，不惜血本，精心制作课件，其色彩艳丽、画面迷人、声音动听，使整堂课不失五彩斑斓、绚丽多姿的壮观场面。下面的老师看得眼花缭乱，当然也从中欣赏到了不少不曾见过的“美景”。一些教师认为课程改革背景下的课堂什么形式都得用上，若没了现代化教学手段就无法体现先进的教学理念，于是往往挖空心思、绞尽脑汁地制作多媒体，但制作课件的意义何在？它只是充当了小黑板的“替身”，而你劳神打造的课件只是教材的翻版，有的因课件的包罗万象而忽略了教材；有的因课件搞得五彩缤纷，分散了学生的注意力；更有的因为课件的强大功能代替了教师的作用，使教师成为课堂上一道“不起眼”的风景线。难道我们费尽心血制作的课件所期望达到的作用就是这样的吗？这样的课堂成了教师先进手段的展示会，难觅传统数学的踪影，难免会有喧宾夺主的感觉。
　　热闹的课堂背后学生学会了些什么？除了一些有趣的，丰富的画面，真正达到效果的数学内容又有多少？
　　二、探究返璞归真的有效课堂
　　（一）情境更简，“动”得更有效
　　1.创设有趣乐学的情境，是激发学生探究动力的重要手段，不能忽略“情境创设是为了学生的数学学习服务”的内在本质。若造成生活味太浓，数学味不足，就偏离了数学教学的宗旨。因此情境创设应该走出花哨的外在，返璞归真，力求简约、实在、有效，体现情境创设的初衷与价值。
　　过多的非数学化内容会淹没数学问题的本身，这就要对情境内容适度地“瘦身”，摒弃一些非数学化内容，以简约的情境突显数学问题。例如，人教版一年级上册《钟的认识》在教学时，一位老师对于认识钟面上的时间是这样设计的。
　　师制作的六个钟，做得很别致，并且颜色丰富，在钟面上面分别标示了1：00，3：00，6：00，11：00，12：00。
　　1.提问
　　师：1：00这个表示的是什么时间？你是怎么看的？请在自己的钟上拨一拨。
　　师：3：00你看到的是什么时间？是怎么看的？相互在钟上拨一拨。
　　师：6：00这个表示的是什么时间？你是怎么看的？你在自己的钟上拨一拨。
　　师：11：00这个表示的是什么时间？你是怎么看的？在钟上拨一拨给同桌看。
　　师：12：00这个表示的是什么时间？你是怎么看的？拨一拨给同桌看。
　　2.观察钟面
　　老师又利用电脑出示了一些钟面，你发现了什么？
　　生1：钟面上都有12个数。
　　生2：分针都指着12。
　　请同学们归纳方法：如何看整时。
　　师总结方法：分针指向12，时针指几就是几时。
　　3.练习
　　师报时针、分针分别所指的数字，学生看后想钟面上表示的时间，把结果说给同桌听。
　　同桌间练习：说一说，一个报时针，一个报分针所在位置，另一同学说出钟面上的时间。
　　这个环节之后老师让学生做书本上的练习，认识钟上表示的整点。检查时，有6人次错了。原来是这些同学会说，但不会用数字表示时间，把4：00写成12：04的人数不少。
　　反观以上的教学环节，学生是“动”了起来，动手拨一拨，同桌相互说一说，形式多样，老师的道具又很齐全，然而这样的“动”并未触及学生的思维，手和脑没有并用，没有书写的练习，之后也没有反馈到练习中，学生自然就错了。6个钟认识的环节太机械化，学生就像小和尚念经、有口无心的一个个按顺序念。其实可以取其中有特征的3个时间练习便可，在教学这个环节的时候就可以插入书写的注意点，或者让孩子在桌上比划比划，让其中一个学生说说如何书写，这样就不会出现因忙于活动而忽略了书写。所以学生就出现了案例中最后练习时的情况。
　　为此，笔者认为，学生操作了、交流了，并不意味着他就真动起来了，只有在加入学生自己想法的同时动手实践、自主探索，合作交流的意义才能体现，学习才能有效。新课程不拒绝活动，活动没有错，而是看把握得好不好，我们需要以课标为指导，以新教材为依托，尽可能地让学生在活动中体验生成。教学中，如果形式太复杂使学生忙于操作，忙于动手，忙于练习，忙于交流，在活动中没有加入自己的想法活动就结束了，这样只会造成学生静不下心来思考，反而被一些接二连三的活动所累。所以动只是一种手段，它需要学生的思想加入其中，才能发挥他的作用，才能从真正意义上对知识理解和掌握。
　　返璞归真是新课程对数学课堂回归本质的热切期盼，而化繁为简则是通往数学课堂教学原生态的最佳途径。让我们的实践多些理性，追求简约、崇尚真实，以创造出课改实践的有效天地。
　　（二）适时体验，建构有灵性的有效课堂
　　课改最热门的时候，我们这些年轻教师用的是新教材，行动却是老一套，怕活动不好调控存在不愿意让学生进行活动体验的现象，在那时课堂是安静了，我们的三维目标却很难实现。例如在很多的平常课中，为了能在一节课中学完相应的知识，完成教学目标，一些大家能在短时间内理解的公式老师直接就把结论告诉学生，或者由于学生已经在书上预习过此内容，而这内容又比较容易记忆，就会出现有些老师没有给足学生动手体验的时间，自己验证结论，草草了事，这对学生的学习是不公平的。回归返璞归真的教学，少了排场的热闹，剩下的就需要我们用心去体验数学知识。
　　教育要触及孩子的灵魂，不能担心浪费时间和空间而节省孩子体验的过程。教学中教师要给学生提供更多的机会去体验，体验生活，体验自主，体验过程，体验创新，体验成功，进而培养学生的数学情感。我们应该以多样化的活动来营造动态的课堂，让孩子们快乐地体验，尽管活动多了一些，时间耽误了一些，但活动生动有趣，对孩子的体验有极大的益处，是很有价值的。因此，我们的教学要着眼于学生的可持续发展，不能省略孩子的体验过程，我们的课堂需要活动，需要真实快乐的体验。
　　让学生在活动中体验生成，扎扎实实地开展教学活动，从而构建富有灵性的动态课堂。知识是能够传递的，不能传递的是“体验”，任何体验都是个性化的，且很难通过语言传递给别人。我们可以告诉学生某个结论，但如果这个结论缺乏相关经验的支持，那只能是一个外部嵌入的结构，因为它仅仅是一个相对的孤立体，缺乏与原有认知结构的有机联系，因而难以将其与新知识建立实质性的联系，无法将它作为继续学习的材料。在小学数学中，我们应该精心设计教学情境，精心设置各种数学活动，提供学生体验的时间和空间，引导学生主动参与数学活动，积极体验知识的形成过程、数学思想方法的应用过程及数学学习的情感和态度等内容，在再创造过程中获得对知识和意义的理解和建构，只有这样的课堂才是有效的。
　　（三）学习方式回归有效教学深入人心
　　以往的公开课上得比较热闹，动不动就是小组合作。记得前不久听特级教师柏老师《植树问题》《鸡兔同笼》的课，印象特别深刻，为什么柏老师只需简简单单的课件、一块黑板，就能把数学知识梳理得那么透彻，尽管她的课中也很少有合作解决问题，却给予了学生更多独立解题的机会，让学生思考的时间比较多，教师也敢于介入，在适当的时候予以引导，这样的课就显得比较简约、大气，却又扎实有效。
　　她在执教《植树问题》一课时，不是单纯地引导学生从数出发，而是让学生欢迎她的到来，在拍手的过程中感悟到掌上有间隔，手指与手指之间的空就是间隔，形象生动地让学生立刻理解了间隔，让学生在经历、感受中提升认识。比如她教学的一个片段：
　　师：五指之间有几空？
　　生：4个。
　　师：我们把它叫做什么？
　　生：间隔。
　　师：4个间隔几个手指？
　　生：5个。
　　师：手指数与间隔数谁多谁少？相差几？
　　生讨论后得出结论：手指数-1=间隔数
　　谁能像这样给株树、间隔写个关系式？
　　听课者不禁赞叹柏老师的信心来，几个精悍的语言，几个问题，就轻而易举地把手指数和间隔数的关系理清了，随带问的“谁能像这样给株树、间隔写个关系式”又让株树和间隔明朗化。
　　体会柏老师这样的功底，相信只有在学好、钻深、读懂、悟透教材的基础上，才能正确地使用教材，充分地发挥教材的教学功能和育人价值。
　　柏老师备课前已经把握住了学生已有的知识，那么在课堂教学的实施过程中就不会偏离航标，抓好教学主线，落实好有效教学。简洁的语言、简约的教学形式依然能打动在场的老师，未尝不是一堂好课？回到过去的一板、一师，其实只需要我们的老师多些关注，多些思考，多些深层理论知识作为铺垫。
　　（四）备自己的学生实现有效课堂
　　苏霍姆林斯基说过：“不了解孩子，不了解他的智力发展，不了解他的思维、兴趣、爱好、才能，就谈不上教育。”只有真正备透自己的学生，而不是参照别人的认定。能够关注学生的学习动态，而不是仅仅将学生视为一个接纳的容器，教学才能够准确地驶向既定的目标。
　　教师在备学生的时候，是借用别人的眼光来估计自己的学生，看参考书上怎么说的，教参说这时的学生应该具有什么样的知识经验，教师便坚信自己的学生也一定是如此了。没有或者很少考虑到虽然是同一个年龄段的孩子，但还有诸多不同的因素。然而，在现实中，经常能遇到些飘缈虚幻的“假、大、空”目标。
　　如有个教师上《设计校园》的课时，制订了如下的目标：
　　（1）通过校园设计，综合提高学生搜集信息、整理信息、分析数据、运用所学知识解决实际问题的能力。
　　（2）在活动中培养学生的合作意识。
　　（3）提出设计方案，培养学生的创新能力。
　　乍一看，这些飘缈、游离的目标，就是用一年、两年，甚至更长的时间也未必能够达成，何况是在短短的40分钟时间内？再说，这些说不清、道不明的模糊表述，对课堂教学活动失去了指引、失去了支柱。其实一节课的基本目标主要是双基，只要灵活把握生成目标，积极精心演绎就可以了，其余的目标又渗透于双基目标的落实过程中，又何必写很多套用“课标、参考”呢？我们不能盲目地求全责备，而应让教学目标简明些、切实些。
　　有效的数学课堂需要我们精心设计，这种精心设计不仅体现在整体的教学流程上，更体现在那些具体的教学细节上，对于我们青年教师来讲，设计较为合理的教学流程常常并不是十分困难的事情，但要使每一个教学细节都能设计得比较到位和精妙，就往往比较欠缺，在这一点上也特别能反映出一个教师的教学功力。而构成这种教学功力最重要的成分，就是对教材的把握和对学情的分析，每一位青年教师都应该努力在这两方面不断地加强锻炼。
　　如何使自己的课堂简单起来、简洁起来，扔掉一些为了展示理念的包袱，让课堂更好地回归于一种真实，让学生在宁静中感受一种进步的力量，在真实的课堂中得到有效发展。
　　（作者单位 浙江省绍兴市北海小学教育集团）

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