低年级识字教学方法_新课标下低年级识字教学的途径与方法

　　一、多种教学方式并行 　　1.在游戏中识字，在教学中，教师应该利用各种小游戏来吸引低年级学生的兴趣 　　抓住学生的这一特点，将猜谜语与识字教学结合起来，除了猜字谜外，还要抓住字形的特点，画简笔画，联想记忆。这种识字法能够充分调动学生积极性，从而激发学生强烈的学习兴趣。例如“一口咬掉牛尾巴――告”“一点一横长，一撇到南洋，南洋两棵树，长在石头上”这一谜语的谜底是“磨”字。
　　2.利用多媒体识字教学。多媒体学习为学生尤其是低年级的学生提供一种新的语境形式
　　研究发现，通过多媒体的动画画面的呈现，为学生识字提供了生动的上下文语境，更有利于学生对生字的理解。多媒体不仅可以为学生提供更广的语言信息，而且还可以提供大量的非语言信息如声音、音乐、动画等，还能提供一些辅助的信息如动作、表情等。
　　3.故事联想识字
　　抓住低年级学生喜欢听故事的心理，在实际教学中给学生一个生字，学生根据这个生字编出自己感兴趣的小故事。例如，学习“朋”字，可以给学生讲：天上只有一个月亮，它很孤单，要是有两个月亮就好了，两个月亮在一起就成为一对好朋友了，学生就可以轻松的认识“朋”字。
　　4.图片识字教学法
　　这种识字教学法主要针对于刚入学的学生，因为他们大多注意力难以集中，生字的一笔一画对他们来说都很难，而图片则抓住了学生爱玩的心理。例如，学习生字“四”，可以制作一张生字卡“四”，四张图片，分别包括四只小狗、四名学生、四朵花。在教学中，首先先出示“四”这张图片，然后教师引导学生学习生字的笔画顺序，其次依次展示出其他四张图片，让学生分别指出图片上所画图片的内容和数量。利用这种寓教于乐的方式，让学生掌握生字的基本结构。
　　二、把形、音、义结合起来
　　所谓的识字就是要求每个学生能够读准音、掌握字形、理解字义，将三者联系起来缺一不可。对于低年级学生而言，识字是很难的，所以教学重点应该放在字形、字音和字义上。通过对比形近字，读音相同字形不同的字，加强辨别识字的能力，使学生深刻的感知和理解，加深记忆。在识字教学中要把握汉字的基本特点，把音、形、义三者结合起来，使学生在识字过程中注重三者之间的联系，从而达到把三者结合起来的目的。
　　运用多种方式复习、巩固生字。例如，通过个别读、齐读、形近字、形声字这些方式来指导学生。在形音字中“木”字偏旁的字大多与树木有关联，如“槐、树、梢”等，“氵”一般与水字有关联，如“江、海、湖”等这样的形音字很多，看看偏旁就知道这个字的读音和意义，在掌握之后通过指导写字巩固识字效果。把读和写结合起来，指导学生运用学过的生字词进行读写练习，达到识字效果。
　　三、巧用顺口溜
　　在教学实践中，根据儿童的大脑特征，发现巧用顺口溜可以激发低年级学生的识字兴趣，可以提高学生写字的正确率。例如：“藏、察、燕、敲、鼓……”对于这样的独体字编成顺口溜。在识字教学中，把顺口溜贯穿其中，使课堂别有一番特色。
　　四、把识字与听、说、读、写结合起来
　　低年级学生除了学习一定数量的生字，还要学习如何组词造句，以及培养学生听、说、读、写的能力，通过阅读、写作的基本功练习，有利于巩固识字的成果和培养识字的能力。教材是精选适合儿童阅读的材料，识字教学要认真利用每一篇课文。
　　五、迁移识字
　　这种识字法主要应用于合体字教学，合体字是独体字和偏旁部首组合而成。由于小学低年级学生已经掌握一定的独体字和偏旁部首，可以利用已掌握的字组合成新字，可以培养学生迁移的能力。知识是学不尽的，必须把教材中的内容用心体会达到熟练的地步，要使学生举一反三，熟能生巧。
　　六、情境识字
　　正处于天真烂漫的学生，在学习中注意力不集中，活泼好动，教师需要运用直观形象的教学方法培养识字能力，激发学习兴趣。
　　1.音乐渲染情境
　　音乐是一种有生命的东西，如在一堂语文课上，教师在大屏幕上先出示课文，在所学的生字下面划上横线，然后给学生配上轻松的音乐。随着轻松的音乐，让学生唱的尽兴，学的愉快，给枯燥的识字学习注入新的活力。在这样轻松的氛围下，学生既学习了生词又在愉悦的音乐中享受到快乐。
　　2.板画再现情境
　　板书是识字教学的重要手段。在黑板上画上色彩鲜明的图画，引起学生的注意力。利用板书再现教材内容，使教学内容能够直观地呈现在学生面前。例如：讲授《棉花姑娘》，在黑板上画两幅棉花图，一幅笑口颜开，另一幅愁眉苦脸。提问学生看到了什么？学生积极发言，把相应的生字贴在相应的图片上，在板书的情境中接触到了字形，让学生学习起来很有趣。
　　3.表演体会情境
　　根据低年级学生好奇心强，生性爱模仿的特点，教师可以创造一定表演情境，让孩子们投入到情境中去，通过动作和表情表达所学的生字和生词。例如，小学一年级接触到的“蜻蜓”、“蜜蜂”、“蚂蚁”等。可以让学生分别扮演动物的各个角色，语文的课堂一下子就活跃起来。孩子们争相扮演各自的角色，孩子们成为热情的演员，投入到教材描写的情境中，达到高效识字的目的。
　　4.生活入境法
　　其实实际生活是个大课堂，充分的利用学生的生活经验进行识字教学，唤起学生的识字兴趣，使学生在不知不觉中巩固了所学的生词。
　　作者简介:
　　高腾飞（1988- ），男，辽宁本溪人，沈阳师范大学渤海学院中文系对外汉语专业3班。

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