普通高校田径选项课教学存在问题的研究 院感存在问题原因分析

　　田径运动是其他体育运动的基础，然而随着高校体育选项课的实施，田径运动项目的课程教学正面临着前所未有的困境，通过调查，我国高校田径选项课主要存在以下问题： 　　一、指导思想和课程目标没有完全跟上时代发展
　　普通高校体育教学改革正深入开展，但是目前普通高校田径选项课教学课程目标的设立没有及时根据现代社会需求进行调整，田径选项课教学过分偏重于竞技性，没有彻底打破田径运动的竞技属性，使其适应社会的需求。国际田联为了使更多的青少年重新回到田径场，增加田径运动基础人口，在2000年推出了趣味田径运动，淡化了田径运动的竞技属性。希望以更灵活、更有趣的田径运动形式，吸引更多的青少年参加田径锻炼。这一计划自推出以来，便得到广泛开展，深受广大青少年所喜爱，但在我国迟迟没有推广，研究的深度远远落后于欧美等发达国家。
　　二、教学内容单调枯燥
　　目前，普通高校田径选项课的教学仍然延续着竞技项目的教学模式，即过于追求竞技运动项目的完整性、系统性，只重视跑、跳、投等项目技术动作的教学，而忽视了学生基本运动能力的发展和综合素质的提高，没有很好地体现出田径运动的健身作用和趣味功能。这种田径选项课教学内容单调，运动强度较大，并且运动技术的固定形式和单一动作的重复练习都是通过个体行为来完成，这种固定的形式和内容以及单一的教学方法和手段使学生在练习活动中的自我调节能力也受到一定的限制，从而缺乏趣味性、娱乐性，容易导致教学课堂无生机和活力。
　　导致教学内容枯燥的另一方面原因可能是高校田径选项课教学内容与初、高中田径选项课教学内容很多都相同，多次重复以抑制了大学生学习的动力。通过调查普通高校开设田径选项课的体育教学大纲发现，田径选项课的教学内容还是以短跑、跳高、跨栏、推铅球、中长中跑和跳远等作为主要教材。这些内容在中小学校体育课中大部分已经是反复学习过的内容，大学生进入大学后又是学习同样的内容，因而降低了大学生的学习兴趣，抑制了大学生参与田径运动的积极性。
　　三、教学方法与组织形式陈旧
　　目前普通高校的田径选项课教学依然是方式革新少、教法手段变换少、上课模式程序化。田径选项课教学中仍采用传统的教学方法，包括以掌握运动技术为特征的完整与分解教学法、循环练习法、讲解与示范教学法等。由于教学过程中只注重了田径技术的教学，忽视练习和练习过程的重要性，导致了技术讲解得越多，学生的焦虑和厌烦情绪就越多，学好的可能性就越小。
　　四、大学生自身方面的原因
　　现在的大学生多数都是独生子女，学生自理能力差、意志脆弱、不能吃苦，对于最能培养学生意志品质的长跑项目更是“闻跑色变”，更别说让其喜欢田径运动了。随着学校体育改革的发展，普通高校公共体育课实施了选项课，大学生可以按照自己的意愿选择体育项目，这就刚好迎合了学生怕跑的心理，致使既具健身实效、又能培养学生吃苦耐劳精神的田径选项课教学无学生选择学习，认为选择其他的运动项目一样能达到健身的效果，忽视了田径运动对于人的独特健身功能。一部分学生认为田径运动无用，到了社会上无用武之地，没有意识到田径运动的价值与功效，对体育选项课的选择具有一定的盲目性和从众心理。另外学生有急功近利思想，认为田径课技术难度大、素质要求高、提高成绩难，一学期学完体育老师给的体育成绩不会太好，造成的结果是很难拿到好分数，直接影响评优、拿奖学金等导致田径选项课教学在大学中不受欢迎。
　　五、田径运动自身的原因
　　田径运动健身想要出现明显的效果需要较长的时间，田径运动中的速度、力量、耐力、柔韧、协调等身体素质练习对人的健康起着重要的作用，但这些身体素质练习都在为各田径运动项目技术技能的形成和提高服务，渗透在田径运动项目的专项练习的各个方面之中，但是要想让高校大学生在有限的体育活动时间里坚持进行田径运动项目健身，并且出现明显的效果显然有难度。如果学生没有坚定的信念、顽强的意志，就会感到枯燥乏味而停止练习。
　　另外目前的田径运动与其他一些运动项目相比自身相对缺少趣味性，田径运动的竞技性其实与其他运动项目一样，并没有谁的竞技性更强之分。但是其他运动项目的练习却有一定的趣味性，使学生更愿意参加其练习。田径运动项目的练习如果不改变教学内容和手段，只是在不断的、机械地重复着一样的动作，当然毫无乐趣可言。同时田径运动项目技术动作的完成需要有一定的基础和身体素质，这样就很难让学生有像球类等项目那样容易获得投进球后的成就感，所以也就缺乏坚持练习的动力。
　　六、考核与教学评价方式不完善
　　目前，普通高校田径选项课教学的考核与教学评价方式依然采用传统的方式。田径选项课教学的考核方法过于单一，现行的田径选项课教学的考核方法将学生掌握技术的情况及运动成绩作为主要的考核内容，量化指标过多，重达标重技术评价，轻过程轻能力评价。考核的内容、方法、标准几乎是千篇一律的竞技化要求，以高度、速度、远度量化为优、良、中、差的界限依据，使考试成了无差别组的竞技比赛，以比赛的结果作为对学生成绩的评价，使得高分的学生不一定具有良好的学习态度、行为和方法，而身体条件先天不足的学生，无论怎样努力也得不到理想的分数，整个过程忽视了对学生的学习态度、行为和自身能力提高状况的考察。
　　参考文献：
　　[1]周天华.我国普通高校田径选项课教学的困境与对策研究[J].辽宁体育，2006(2):80-82
　　[2]王妮.高校田径选项课教学对促进学生身心健康发展的作用[J].哈尔滨体育学院学报，2008(4):74-77

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