整合式教学在基础化学教学中的构建 化学学科特点构建干和谐健康课堂

　　高等医学院校开设医用基础化学这门课程，其目的是使学生了解和掌握与医学有关的化学的基本知识、基本原理及基本实验技能，为后续课程的学习打下良好基础。但目前各医学院校普遍存在基础课学时少，学生学习兴趣不高、学习效率低等现象，那么如何调动学生学习的积极性、主动性更好地学习这门课程，是目前各高校急需解决的问题。
　　“整合式教学”的是对传统的医用基础化学的教学方式进行的科学改革。“整合式教学”注重培养学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，并能很好的培养他们的人生观和价值观。“整式合教学”是一种新型的教学模式，主要包含三个层次的整合：一是整合教材——抓基础、讲重点，培养大学高效率的教学水平；二是整合课时——在不遗漏任何知识点的情况下尽量缩短课时，进行合理的教学安排；三是整合教学——在教学的过程要始终记住“学生是教学的主体”，因此，要达到更好地教学效果，在医用基础化学教学改革的实践中，应该注重以下几个方面地教学整合过程。
　　一、信息化教学与传统教学的整合
　　课堂教学信息化与传统教育精华的有机统一, 是目前高校课堂教学信息化应着力解决的问题[1]。在当今经济全球化的社会背景下，随着信息技术的发展，越来越多的新技术被高度应用，从而使社会经济发展产生了深刻的变化，社会经济发展的重心，由原来的物质和能源变成现在的信息化。因此要求高校在课堂上采用信息技术，完善信息化教学同时让信息化教学与传统教学有机结合才能培养出跟上当今时代发展的建设中国特色社会主义的有用人才。
　　“学生是教学的主体”符合党中央科学发展观和以人为本的教学理念。大学生的教育不仅仅是使他们学到更多的专业知识和专业技能，在教他们知识的同时，还要对他们进行德育和心理健康教育，使他们形成正确的人生观和价值观。这就要求在将信息化教学与传统教学整合的过程中，注重教学改革的同时要为学生提供优越的信息化教学环境和教学资源[2]。教师更应该注重自身信息化素养的提高，学习更多的信息化技术，将自己的专业知识与信息化技术充分结合，以提高自身在整合式教学中的教学设计能力。如在医用基础化学的教学过程中，可以采用PPT的形式和板书相结合的教学方式：一方面，板书可以使学生有时间去记笔记并且消化知识点；另一方面，以PPT的形式教学可以使一些抽象化的理论知识生动形象化。如在讲蛋白质分子和DNA分子内的氢键特点时，可以利用3Dmax软件分别制作它们的三维示意图，使同学们更加深刻地认识蛋白质的α-螺旋和β-折叠结构以及理解氢键是稳定DNA分子双螺旋结构的原因之一。又如讲渗透压对细胞的影响这一实验时，可以借助Flash软件分别做红细胞吸水和失水时的形态变化，生动形象地将实验的过程一一演示，是同学们能够更加清晰地了解实验的原理，能够形象地观察到红细胞因吸水使细胞外渗透压大于细胞内渗透压而形成血影的实验现象。
　　二、理论教学与实验教学的整合
　　理论联系实际是马列主义和毛泽东思想最基本的原则之一，在高校教学过程中也要贯彻理论结合实践的这一理念。大学生对医用基础化学的理论学习离不开化学实验的辅助作用，因此，要求教师在授课的过程中将理论知识与相应的实验巧妙地结合起来。这种方式不仅使学生更好地掌握理论知识，也能通过实验，提高他们的动手实践能力。教师在制定课时计划时，应该确保理论课与实验课的同步性。如在讲授医用基础化学绪论时，安排此课程将会用到的化学仪器的基本操作实验，这样可以为接下来的基础化学实验打基础；讲表面现象和胶体体系时，应安排胶体的制备与性质这一实验，通过学生自己动手制备胶体，能够真实地感受胶体的性质；讲电离平衡常数时，可以通过对醋酸电离平衡常数的测定这一实验使学生了解电离平衡常数的概念。理论教学与实验教学的结合符合学生的思维认知特点，能够提高学生学习的主观能动性和动手能力。
　　三、教师的科研项目与教学课程的整合
　　大学教师不仅仅要要从事教学工作，还要从事科研工作。通过科研工作可以开拓教师的教学思维、丰富教师的理论知识、提高教师发现问题以及解决问题的能力。高校同时要为教师提供好的科研工作环境，优质的科研工作环境不仅能提高教师科研工作的能力，还能增加学生协助教师进行科研工作的兴趣。教师将自己的科研工作和科研成果融入到教学中是一项非常有意义的结合。如在医用基础化学的教学过程中，在讲理论课的同时，还应该将他们与相关老师的科研项目联系在一起，鼓励同学们在学习之余，参与科研工作。教师在教学过程加强学生对科研知识，科研方法的学习，可以开拓学生的学习思路，提高学生的综合素质。
　　教学也是一门学问，教学研究也可以作为一项科学研究，这就要求医用基础化学教师在教学研究的过程中注重研究方法，比如在学习医用基础化学的同时，可以要求学生写课程论文，并且把课程论文的成绩当作平时成绩，并计入总成绩。这样既可以提高学生写课程论文的积极性，同时提高学生了对基础知识的掌握水平。
　　四、医用基础化学的理论知识与医学专业知识的整合
　　医用基础化学是医学院学生学习医学专业知识的基础课程，化学里的很多基础理论与医学都有着密切的联系，因此，应该要求教师在讲解医用基础化学时，把医用基础化学的理论知识与医学专业知识充分结合。如讲医用基础化学中渗透压对细胞影响时，以红细胞为例，在观察红细胞分别在高渗、等渗和低渗环境下的形态时，应该结合医学中的实例，如根据病人的实际情况对病人进行输液；利用血液透析治疗肾病患者。讲缓冲溶液时，可以联系医学上的酸血症和碱血症，使学生们更好地了解缓冲溶液的性质。医学院的大一新生刚刚入学的时候，由于是选择的是医学专业，在他们心里不免会对医用基础化学产生抵触心理。但是如果在医用化学基础课堂中引入一些医学基础化学的专业知识，可以使学生认识到医用基础化学和医学专业知识之间的紧密联系，从而使他们更积极地学习医用基础化学。
　　医用基础化学的理论知识与医学专业知识的整合式时代发展符合当今社会的需要。一个优秀的医学人才，不仅要拥有很强的专业知识，还要有很强的动手实践能力。医用基础化学与医用有机化学，生物化学、生理学、病理学等医学学科联系非常密切，教师只有清楚地认识到它们之间的关系，并且在课堂中适时地融入各个学科的相关知识，才能使学生更好地掌握医学专业知识，成为一名优秀的医学人才。
　　五、医用基础化学的基础知识与临床实践的结合
　　医用基础化学是医学院学生将来学习医学专业知识的基础，教师要想将教材的理论知识与医学临床科学的结合在一起，就要加强医用基础化学教师和临床的教师之间的交流，彼此之间更加了解两门学科之间的联系。医用基础化学教师不能只是按照教学大纲进行教学，还要将教师的教学工作与具体的临床实践结合起来，增强学生的动手实践能力。如在讲蛋白质溶液的性质时，可以结合临床肝性脑的发病机理与治疗原则等[3]，让学生们意识到医用基础化学理论知识与临床的紧密联系。
　　六、课堂教学与课外实践活动的整合
　　单一的课堂教学方式比较枯燥乏味，可能导致很多学生失去学习地兴趣，因此要求大学教师将课堂教学与课外实践活动结合。丰富的课外实践活动不仅能够更好地传授理论知识，还能提高学生的动手实践能力，有利于提高他们的综合素质。在此过程中，教师要时刻记住自身的主导作用，在主导学生学习地同时也要尊重学生的主体作用。如在医院基础化学的讲解过程中，可以采用定期举办医用基础化学实验设计的竞赛活动，培养学生的科研能力和实验创新能力；在医用基础化学理论知识的教授过程中，可以举办知识竞答比赛，以加强学生对理论知识的掌握。

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