乡村振兴战略给农村带来的可喜变化【可贵的反思,可喜的变化】

　　德育课程经过20年的磨砺，在取得成绩的同时，也暴露了一些问题：教材内容脱离学生的生活实际，古代名人、伟人的事例多，学生身边的事例少；说教多，尊重儿童个性和实际生活的少；品德教育缺乏针对性、生活性、实效性；强调学科体系，忽视了学生的生活和意义建构；以课堂教学为主，忽视了学生的主体性活动；强调学生对内容的组织，忽视了学生经验的获得。
　　如何真正发挥道德教育的实效性，如何在学校开展适合儿童身心发展特点的生动有效的德育，成为摆在德育工作者面前的重大挑战。
　　2002年，教育部颁布了《全日制义务教育品德与生活（社会）课程标准（实验稿）》，这个标准调整了部分教学内容，删除了某些“繁、难、偏、旧”的内容，充实了具有时代感的相关内容，力求体现以学生发展为本、培养创新精神、加强实践环节等素质教育的理念，增强了针对性、实效性和主动性。
　　2011年，品德与生活（社会）课程标准又有了进一步的发展，体现了现代教育理念，这是新形势下进一步加强儿童道德教育积极而大胆的尝试。
　　
　　一、品德与生活课程标准的
　　几点显著变化
　　
　　1.课程的基本特征增加了“综合性”。课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我三条轴线的内在整合，课程内容体现品德教育和生活教育的有机融合，教学活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习、社会参与和问题探究等彼此渗透、相互促进，实现了生活、教学、发展的三位一体。所以，它的基本特征在原来生活性、活动性、开放性的基础上增加了“综合性”。
　　2.课程基本理念的表述顺序和内容做出了调整。比如，理念的第一条调整为“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心”，这是对课程价值的理解。原课程标准中“学会做人”对低年级儿童来说比较抽象，修改为“学会关心、学会探究”则更为具体。
　　3.课程增加了对动手能力的要求。将“动脑筋、有创意地生活”改为“动手动脑、有创意地生活”，增加了对动手能力的要求。因为低年级儿童动手能力的发展是其创造性发展的重要途径，加之多数儿童在这方面一直比较欠缺，增加这个要求也更有针对性。这样既强调动脑也强调动手，有利于培养儿童手脑并用，进一步突出了课程活动性、实践性的特质。
　　
　　二、品德与社会课程标准的
　　几个变化
　　
　　1.课程性质的表述更加清晰。新课标将品德与社会的课程性质定义为：“在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。”同时，增加了关于课程特征的阐述：综合性、实践性、开放性。
　　2.对课程内容进行了年段区分。课程内容修改为“我的健康成长、我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区生活、我们的国家、我们共同的世界”六个领域，适当降低了难度，并且对各年段内容做出了区分度的说明。
　　3.增加了体现新时代要求的目标和内容。课程目标增加了“崇尚公平与公正”“具有中华民族的归属感和自豪感”的情感、态度、价值观目标；在课程内容中增加了“有荣辱感与知耻心”“懂得感恩”“珍爱我国的文化遗产”等内容。
　　4.对实施建议做了详细的、可操作性的补充与完善。教学建议部分对指导教师教学的指向和课程的具体实施要求更明确、清晰、详实，提供的教学方法也更丰富、更明确，可选择性更强。
　　品德与生活（社会）课程的教学内容不是一个孤立的知识体系，而是博大生动的社会生活画面；不是某种静止的、不变的状态，而是具有强烈时代感和现实性的动态。它给教师提供了施展才华的舞台，给德育课程教学带来了生机和活力，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。
　　
　　责任编辑/苗 培

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