空帆船歌想表达的含义_阅读积累是帆船,表达技巧是舵手

　　《语文课程标准》明确指出：“习作是学生运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是他们认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。”由此，决定了习作教学是语文教学的重中之重。
　　爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。” 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 因此要想孩子们爱上习作课，必须培养孩子们对习作的兴趣。那么如何有效地培养孩子的习作兴趣呢？
　　一、问渠哪得清如许，为有源头活水来：广泛阅读可丰富材料
　　孔子曰：“不学诗，无以言。”我们知道，诗是语言的精华，这句话的意思是指不学习语言的精华，就不能形象而准确地说话。那么如何学习语言？要学习规范、精华的语言还应靠广泛阅读。因为只有广泛阅读才能使一个人知识丰富、语言精辟、逻辑思维敏捷……而这些恰恰是写好文章的基石。当然，广泛阅读、积累语言不是一朝一夕的事情，只靠学校单方面是做不到的，需要家庭、学校、社会形成浓厚的读书氛围才能取得显著成效。
　　父母是孩子的第一任老师，在孩子呱呱坠地开始就应做好这一角色，长期坚持和孩子用文明礼貌、规范的语言进行沟通，经常给孩子读或讲感兴趣的故事，有利于孩子语言的积累。
　　进入幼儿园，除了继续坚持给孩子讲读故事外，还应培养孩子的口头表达能力，注意纠正其中的语言逻辑思维错误。因为有第一阶段父母文明规范的语言做基础，少量语言不规范的状况可放在小学阶段进行纠正。例如从日常生活中简单的因果关系等入手，情景一：某天班上有一个小朋友没来，可让其他孩子用上“因为……所以……”、“或许……也有可能……”猜测是什么原因。然后教师追问孩子为什么会这么想。（如果说不出原因，教师可补充）等这位小朋友来上学，让他亲自告诉大家因为什么事情而没来上学，看看是谁猜对了。这一训练不仅仅培养了孩子口头表达能力，更是培养孩子的观察、分析总结、推理能力。
　　小学低段开始，教师每学期应推荐一两本带拼音的，以童话、神话故事为主的书籍让孩子们自主阅读，并在语文活动课上交流。可以说一个故事的片段，也可讲完整的故事，但要求语言规范、准确，讲的时候尽量做到语句流畅，表情自然。同时，从学字开始就应训练学生能够做到用字组词，再用词造句，甚至可以安排几个不同的词串起来说几句话，这样，到了中年级学生就能很轻松地进行片段练习了。长期训练可为发展孩子语言逻辑思维能力做好充分的准备，同时也会为中段孩子的书面表达打下坚实的基础。
　　到了高年级，孩子们具备一定的阅读能力后，教者就应推荐优秀名篇、古诗让孩子们诵读，达到积累语言的目的，同时得到情感的陶冶和精神的享受。俗话说得好：巧妇难为无米之炊。孩子们没有低年级大量的阅读积累，高年级习作就没有素材，久而久之孩子们就会因为没什么可写，对习作失去兴趣。故孩子们的阅读习惯要从小培养。
　　二、欲穷千里目，更上一层楼：方法得当可提高质量
　　阅读丰富了写作材料，可是如何把积累的材料合理、准确、成功地运用到自己的文章当中，则需要一定的写作技巧。语文教育专家吴立岗曾指出：作文能力的形成与发展离不开写作知识和写作训练，它是习作能力形成的基础。故只有两者完美结合，才能写出漂亮的文章。
　　1．鼓励说真话，提倡自由表达。任何人都讨厌假话，可是我们这个社会处处充满着谎言。孩子们最头疼的莫过于说谎，尤其是在学习上撒谎。如果孩子在学习上撒谎就说明他们对学习没有兴趣，对学习失去兴趣的孩子怎么记得所学的知识呢？正如歌德语：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”所以，作为语文老师应鼓励孩子们说真话、写事实。
　　 在说真话的基础上，提倡自由表达，充分发挥个人的特长。例如布置学生围绕“月亮”写一篇习作，既可写说明文（介绍月亮有关知识），也可写景（描写月夜的景色），还可既写景又说明，既说明又穿插故事，既写景又穿插故事。
　　总之，让学生根据自己平时掌握知识去选择合适的表达方式，能提高孩子们对习作的兴趣。
　　2．强调有序、合理地观察和描述事物。在孩子刚开始记日记的时候，就应强调按一定顺序写作。三年级作文起步时，教者就应按不同类型习作教给孩子们一般的写作顺序，但不要限制孩子们的创新写作方法，只要合情合理，符合自己所选的题目，应多加鼓励。
　　3．四年级开始，应有意识抓段落结构。训练学生列提纲，并想好如何开头，如何结尾，如何过渡。在习作教学中，结合所学课文让孩子们掌握最基本的三种开头方式：（1）直接点题法。（2）概括特点法。（3）交代起因法。三种结尾方式：（1）总结全文法。（2）抒情赞美法。（3）自然结束法。
　　4．高年级开始应要求习作语言优美、精炼，表达方法个性化。这就必须和阅读课文紧密结合，文中优美句、段要求背诵积累，并学会恰当运用。高年级可完全放手让孩子们不再受条条框框限制，营造放松和快意的习作环境，使孩子易于动笔，乐于表达，追求表达方法个性化。
　　教师应教会孩子们阅读，享受阅读之乐；教会孩子们写作，领略写作之趣。如果阅读积累是帆船，表达技巧就是舵手，让我们每位语文教师紧紧抓住帆和舵，引领孩子们驶向能说会写的彼岸。
　　（责编 钟 岚）

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