[实施有效训练,优化课堂教学]课堂教学评价表打分表

　　“优化课堂，有效训练”是提高课堂教学质量的有效途径，是教师更好地完成教学任务的重要保证，是学生素质全面发展的前提。下面简要谈谈我的肤浅认识和做法。 　　一、要全面把握语文的含义
　　关于语文的含义，众说纷纭、各抒己见。我国著名教育家叶圣陶就语文的含义及来历多次撰文阐述：什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上的话叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。因此，我们认为：语文语文，一“语”二“文”。所谓“语”，就是要训练学生的听、说能力。
　　在课堂上教师要组织学生进行多向对话，阐释自己独特的体验，在对话交流中，让学生学会倾听、学会接纳、学会提升自己的认识；其次，就是着力培养学生良好的听、说习惯。所谓“文”，就是要训练学生的读写能力，在课堂上把文本阅读作为示范，既要学会“品读”，又要学会“积累”。把品读的知识和积累的素材进行迁移应用，及时开展小练笔活动，仿写一个词、一个句子、一段话均可，做到这一点，才是真正把阅读教学与写作教学结合起来。
　　二、要准确把握教学目标
　　首先，让教师明确什么是教学目标。如果说教学内容决定“教什么、学什么”，那么教学目标则规定“教到什么程度、学到什么水平”。仅仅知道教学内容，而不清楚教学目标，往往会事倍功半，甚至徒劳无功。其次，引导教师怎样确定教学目标。
　　1.要把握语文课程标准。课程目标是从语文学科的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求，分为总目标和阶段目标，并从“情感态度和价值观、过程和方法、知识与技能”这三个维度，将课程目标体系化、具体化。这是我们进行语文教学长远的方向性目标，也是我们制订具体课文教学目标的依据。
　　2.要把握教材的价值取向。我们的教学目标要建立在教材的阅读价值和教学价值基础之上，即“人文性”和“工具性”的统一。教师要关注课后练习及课堂练习册，从中发掘和提炼教材价值，确立教学目标。
　　3.要了解学生的基础。教学目标过高，则造成教学中的“越位”，强人所难；教学目标过低，则造成教学中的“滞后”，低水平重复。一篇课文或一堂课的教学目标不宜过多，一个两个就可以了。核心的教学目标完成了，那么其他目标会在实现核心目标的过程中自然而然地得到落实。
　　三、要精心设计教学活动
　　语文教学旨在培养学生以听说读写能力为核心的语文素养，而听说读写能力必然需要在相应的听说读写实践活动中逐步形成。那么怎样的教学活动才能有效促进学生听说读写能力的发展呢？教师备课时可以把握以下两点：
　　1.教学活动要紧扣语文教学目标。如果教学活动脱离了教学目标，那么就难以实现教学的有效性。比如：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这个教学目标，从一年级开始就作为阅读课的教学目标，几乎每篇课文，每堂阅读课都要安排朗读训练活动，但是直到六年级毕业，大部分学生仍然做不到“正确、流利、有感情地朗读”。根本原因就在于学生没有接受过专门的朗读教学与系统训练，就是老师自己对朗读教学也一知半解。要改变这种状态，就要设计专门的朗读训练活动。
　　2.教学活动要有一定的实效。（1）让学生学会思维。创造力的核心就是思维，培养创新能力，思维是最重要的。语言学习的过程就是思维训练的过程。学习一篇课文应该找到一个让学生思维的点，让学生学会分析归纳判断。要体现一个阶段性，逐步培养学生思维的灵活性、批判性、继承性。教师设计问题不在于多少，而在于是否有思维的容量与思考的空间，有挑战性的问题才具有吸引力，才能促使学生进入学习的状态。（2）让学生学会体验情感。任何教学活动唯有真正触及学生的精神世界和心灵深处，才具有情感的力量。情感的体验是在学生静思默想中酝酿的，是在学生全身心投入朗读中发生的。由此，教学活动宜让学生有足够的时间直面课文，潜心会文，教师要做个“红娘”，在学生情感体会不到的地方“穿针引线”“牵线搭桥”。（3）加强语言训练。语文课要有“语文味”，就是要紧紧抓住文本语言，读出情、品出味、悟出效、习得法。①读出情。阅读教学第一要务是读，要加强读的指导。景美、境远、情深的课文，要让学生反复诵读。一边读一边想、画、批、注，这是阅读最基本、最重要的方法。②品出味。即品味富有表现力的语言，怎么个丰富，怎么个优美，怎么个生动，怎么个形象，怎么个有特点，怎么个有魅力。要指导学生读得有感触、有心得，在品味语言的过程中，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。③悟出效。即体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。④习得法。即让学生学到方法，包括作者的表达方法，如遣词造句的方法，常用句式、构段的方法，叙述、说明的方法，也包括学习伙伴学习的方法、读书的方法、理解词句的方法等。
　　四、要确实简化教学环节
　　要下决心改变面面俱到地分析课文内容或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，应依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，进而实施简约、实用的阅读教学。我在教学中运用了以下策略：
　　1.用情景再现、激兴谈话法导入新课，或设计“牵一发而动全身”的问题来导入新课。
　　2.学生个人初读课文，认读生字，熟悉生词，把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂的问题（内容方面的、语句方面的、表达方面的……）。教师引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文，或理清思路，或抓住主要内容，在整体把握的同时培养分析、概括能力。
　　3.梳理学生提出的问题，结合教学设计中的预设，明确本课教学重点，并以问题整合的形式引导学生学习（一般指对重点部分的理解、品读，或体会关键语句在表达上的作用与效果，或领悟文章基本的表达方式，或侧重培养学生某一方面的能力，掌握某一方面的学习方法）。
　　4.回归整体，对课文赏析或积累语言，或写体现写法迁移的小练笔。环节的简化，最重要的应体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。
　　此外，还要优化课堂作业。教师布置作业应三思而后行，应精挑细选，坚持量“少”、题“精”、难度“适中”。
　　总之，“教学有法，教无定法”。“有法”，指遵循阅读教学的一般规律。教师要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨，甚至讲解，使学生由不知到知，由不懂到懂，由不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”，指因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导。语文教师要找到适合自己的教法，要找到静心诵读的“读味”、咬文嚼字的“品味”、摘抄仿写的“写味”，让课堂更精彩，让教学更有效！
　　（作者单位 山东省博兴县曹王镇第三小学）

推荐访问:课堂教学 优化 训练 实施