现代职业教育应从小学生抓起|国家对职业教育的政策

　　2011年12月12～16日，我们参加了在北京举办第二期高等职业学校领导干部“现代职业教育体系建设”专题研修班。这是贯彻落实教育规划纲要一周年以来，关于建设适应需求，有机衔接，多元立交的具有中国特色、世界水准的现代职业教育体系的一次集中研讨。
　　通过这次研讨，使我们认识到，现代教育不仅要为社会培养各类人才，还应该为各类人群提供最大限度地开发自身才能的途径和机会。本来，教育类型的多样化，源自社会经济发展对人才类型多样化的需求，它为人们提供了多样化的学习途径。但是，由于普通教育、职业教育自成体系，缺乏相互渗透与沟通，反而缩小了人的选择空间，限制了人的自由发展。基础教育阶段的学生年龄一般在6-18岁，从人的发展阶段来说，18岁以前，人的体能、智能以及对自然和社会的认识尽管都有了相当的发展，但还远未达到成熟和完善，兴趣容易转移，身心发展还有很大潜能和空间。因此，实现职业教育与普通教育的相互渗透与沟通，使学生根据年龄的变化、兴趣的转移，自主选择教育类型，是有利于个人潜能的挖掘和生涯规划的。
　　要实现职业教育与普通教育相互渗透，就应该在普通中小学实施职业预备教育，把具有职业技术倾向的课程纳入中小学的课程计划中。小学阶段开设劳动技术课程，主要培养学生的劳动观念、劳动情感和态度，进行劳动价值观的教育。初中阶段开设职业指导课程，使学生了解社会的经济结构、职业的概况和技术的发展水平，引导学生进行适合自身特点的职业选择；同时开设职业技术教育方面的课程，如农业、工业、服务业等课程供学生选修，这些课程传授的知识和技能不是针对某一种职业的，而是面向各行各业的。通过开设这些课程让学生建立起农业、工业和服务业的概念，知道农业、工业和服务业是整个社会、文化、经济和环境系统的一个组成部分，了解当代社会面临的农业和工业问题，明白各种环境之间的相互关系，树立安全意识和环境保护意识。同时还为部分不再继续求学的毕业生提供初步的就业知识和技能方面的训练。
　　任何类型的学习都必须以一定的“学习准备”为前提，学习准备越充分，越扎实，则在学习中就越易产生同化作用、迁移作用，学习效率自然也就越高。无论是普通高中或中等职业学校的毕业生，进入更高层次的高等职业学校学习对他们应该说是一个重大跳越，其培养目标、素质结构的定位与中等职业教育有重大区别。因此，要实现中高等职业教育的有效衔接，必须首先明确高等职业教育的入学资格。一方面要具有接受高等教育的基础学力(基础学力是提升学习者学习层次不可或缺的必要条件)，另一方面还要具有中级水准的职业知识和技能，而目前高等职业教育的两类生源都达不到这样的要求，特别“三校体生”与普高学生基础差距太大，使教学难度增加几倍以上。
　　一些人在讨论构建“立交桥”时，往往把思路集中在高校扩招，让更多的人都能上大学方面。实际上这是铺宽“独木桥”，而不是构建“立交桥”。现行的教育体系，使我们长期面临着两个尴尬的问题：一是在现行高考制度下，职业学校学生基本没有通过高考进入普通高等学校继续学习的能力(尽管可以保送少数学生升学)，进入职业学校就意味着失去接受普通高等教育的机会，这直接影响到职业教育的发展；二是未能继续升学的普通高中毕业生怎样进入社会就业?所以现在北京市实行职业教育分级制试点，从1～5+级较好解决了这部分学生今后就业问题，充分发挥其教育转换功能。
　　建设现代职业教育体系，关键在行动。我们将“遵循规律、服务需求、明确定位、系统思考、整体设计、构建体系、科学布局、分类指导、分步实施”的基本原则，着眼长远，立足当前，切实增强工作的使命感、责任感和紧迫感，为加快建设具有中国特色、世界水准的现代职业教育系贡献我们的力量。
　　作者简介：
　　刘宗建男1962年9月生，汉族，大学本科副教授，湖北武汉市人，1980年9月～1984年7月在中国人民解放军装备指挥技术学院学习，1987年9月～1991年在中国人民解放军陆军指挥学院进修。2010年10月参加教育部高职院校领导海外培训。2011年12月参加第二期高等职业学校领导干部“现代职业教育体系建设”专题研修班学习。先后担任装备指挥技术学院教务处长、北京汇佳职业学院教学督导室主任，教务处长，副院长等职。

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