让情感教学走进学生心田:心田花开

　　【摘 要】刘勰曰：“情者，文之经。”语文教学中只有善于激起学生的情感，以情感为纽带，实现心灵的沟通，才能发挥作品的美育教化功能，让学生受到熏陶与感染。本文从以下四个方面阐述自己在教学中的一点做法：（1）解读语言，品析语言，以师情诱发学生情感；（2）创设情境，陶冶情操，以师情熏陶浸润学生的情感；（3）展开想象，以情融情，深化情感；（4）联系生活，角色表演，升华情感。
　　【关键词】诱发情感 激发情感 深化情感 升华情感
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）07－0088－01
　　
　　语文阅读教学是人们关注的焦点，随着语文课程与教学改革的深入，人们愈来愈呼唤教育对人的情感的关注，对人文素养的陶冶。《课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展……”在小学语文教学改革不断深入，迈向新课程的进程中，情感教育在小学语文教学中越来越显示出它的价值性、迫切性。因此，积极探究情感教育，激发培养学生积极情感，使师生在愉悦的氛围中进行信息的传递和交流，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。
　　一 解读语言，品析语言，以师情诱发学生情感
　　文学是语言的艺术，通过语言符号，解读文学作品，进行情感体验。首先是感情朗读，情感驱动。由教师声情并茂的感情导读驱动学生的情感，再由学生自主反复朗读，调动学生的情感。如教学苏教版第八册中《天鹅的故事》的第五自然段时，教师先引领学生去解读品析老天鹅勇于破冰的壮举，重点理解比较了“扑打”和“拍打”的区别，进而引导学生找出表现老天鹅扑击冰面力量大的词语，学生在接触具体字词的过程中，感悟进一步加强，心灵受到震撼，接下来教师用声情并茂的范读来激发学生的情感，让学生一下子把握了朗读的情感基调，在节奏、重音、停顿方面都有很好的示范作用，能让学生一下子找到朗读的感觉，以师情激生情。让学生在多彩的情感朗读中得到情感熏陶，从而真实地感受语文的人文精神之美。
　　二 创设情境，陶冶情操，以师情熏陶浸润学生的情感
　　小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生，带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。“情以物迁，辞以情发”。只有受到环境、事物、气氛的感染时人才会产生相应的情感。因此，教师不但要引导学生观察奇异的自然现象和参与丰富的社会生活，还必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造特定的语言环境，激发学生的情感体验。在教学中或渲染一种氛围，或创设一种情境，或高唱一首歌等，均有良好的效果。
　　如教学苏教版小学语文第八册《特殊的葬礼》一课，教学伊始，可以播放低音量的葬礼哀乐，渲染悲痛的气氛，教师在音乐声中描述巴西总统亲自为塞特凯达斯瀑布举行葬礼的场面，将学生带入课文中特定的情境，学生自然会产生许多疑问：人们为什么要为一条瀑布举行葬礼？总统是国家的元首，他为什么要亲自主持葬礼？塞特凯达斯瀑布是一条怎样的瀑布？……学生有了强烈的求知欲，让文中的景和事、人和物、情和意，猛烈叩击学生心扉，让学生心中产生共鸣，让学生跨越时空，激发兴趣，丰富想象，激活思维，受到情感熏陶。
　　三 展开想象，以情融情，深化情感
　　想象是创新的翅膀，是感悟的催化剂，它能激活思维。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，而且是知识的源泉。”学生通过想象，能把抽象的文字变成画面，脑海中浮现出形象来，并通过脑中的形象来品悟语言。
　　如教学《特殊的葬礼》一课，引导学生了解塞特凯达斯瀑布原来的样子时，教师可激趣问学生：“你们想不想亲眼看一看原来的塞特凯达斯瀑布？”学生先是感到好奇，继而便会兴致高昂，并异口同声地说：“想！”这时，教师神秘地让学生闭上小眼睛，张开“翅膀”飞起来，并开始播放瀑布录音，让学生展开想象的翅膀感受塞特凯达斯瀑布昔日那雄伟壮观的气势。形象的感染，情感的体验，为学生的思维提供了“能源”，而热烈的情绪使学生的思维活动进入最佳状态，学生的情感得到了深化，似乎亲眼见到了瀑布。当内心涌起激动的情感时，便想用语言表达出来，抽象的语言文字变得形象起来。同学们争先恐后，有的说：“我听到了瀑布从天而降的巨大响声，哗啦――哗啦――”。有的说：“我眼前出现了一条奔流而下的瀑布。”……瞧，学生的想象力概括了一切，经过长期练习，学生不但积累了丰富的情感，语言积累也随之丰厚起来。
　　四 联系生活，角色表演，升华情感
　　表演课本剧，是促进学生知识、能力和态度全面发展的有效策略。由演入境――在表演中激发对文本的兴趣。小学生对新鲜事物充满好奇，好奇心驱使他们进行深入的学习、求知。如教学《穿山甲问路》一课，学生在读题后质疑：穿山甲向谁问路了？他找到自己的路了吗？我以此为契机，先引导学生观察文中的插图，在文中分别找到描写图中所画角色的段落，选择自己喜欢的某个角色来扮演，边演边解决问题。在表演过程中，学生初步接触了语言材料，理清了文章脉络。在评议的环节中，学生对文本内容进行了评价。表演在学生和文本之间架起了一座“情感的桥”，这既增强了学生的求知欲，又提高了学生学习课文的自主意识和自信心。
　　在教学《别董大》时，当学生在反复诵读“莫愁前路无知己，天下谁人不识君！”后，及时引导学生发挥想象：高适和董大辞别时会说哪些话？写出这些对话，并加上动作和神态演一演。学生立刻兴致高涨地投入了创作活动。他们编得合理，演得动情，不舍之情溢于言表。真是“演一演，胜千言”啊！学生对课文的感情升华到了更高的层次，其语文综合素质得到了培养。
　　学生亲其师，信其道，受其人格、情感的感染和熏陶，才能形成学生“愿学、乐学、要学”的积极向上的学习氛围，提高课堂教学效率，达到教书育人的理想境界。
　　〔责任编辑：陈晨〕

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