能力矩阵教学方法的研究与实践|教育知识与能力考什么

　　摘要：德国“双元制”是国际上比较先进的职业教育体系，笔者在德国学习了这种教学体系下的新教学方法：“能力矩阵”教学方法。这种从人力资源的培训管理中引申出来的教学方法针对目前职业技术教育中学员层次分布不均、水平参差不齐、教育终极目标不同等的现象是很好的解决之道。
　　关键词：双元制；能力矩阵；职业教育
　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0084-03
　　2011年10月23日，笔者从首都北京来到了德国黑森州的卡塞尔市，进入德国“双元制”教学的示范校：奥斯卡.冯.米勒学校（OSKAR-VON-MILLER Schule），学习德国先进的职业教育方法和技术，内容主要有“双元制”教学体系和“能力矩阵”的教学方法。
　　一、德国的职业教育的特殊制度“双元制”教学体系
　　所谓“双元制”职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。接受双元制培训的学生，一般必须具备普通中学毕业证书（相当于我国的初中毕业），之后自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到了一个培训位置后，再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样，他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。他具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工，他有两个学习受训地点：培训企业和职业学校。学生在职业学校学习的时间为：一年级时每周二天，二年级时每周一天，其它时间全部在企业进行技能训练。也可以是一周在学校学习，两周在企业学习。
　　双元制职业教育的教学内容，按照企业和学校的不同特点既有分工又有合作。企业的培训按照联邦教科部和有关专业部门共同颁布的培训条例进行。各专业部制定相关职业类别的培训条例，包括教育内容、时间安排以及考核办法等，并会同联邦教科部共同颁布实施。各培训企业根据培训条例和本企业的特点制定具体的培训计划并付诸实施。职业学校的教学内容由各州文教部制定，它的任务是在服从企业培训要求的前提下实施普通和专业教育，深化企业培训中的专业理论。
　　德国双元制职业学校的学生学制为3年半，成绩突出者可以提前半年毕业。学生要经历两次重大的考试，即中间考试和毕业考试。两次考试都是由国家协会出题，全国统一考试。两次考试的形式差不多，都包括理论和操作两部分，但考核的内容和深度不同，理论部分在学校考，操作部分在受训的工厂考，要求学生能按题目要求考核实践技能，考试用时都是两天。中间考试是在第二培训年结束时进行，考试委员会在考试结束那天将考试成绩单发给学徒，并告知学徒其考试是否已通过。毕业考试一般在学生毕业时进行，理论和操作都合格才能毕业，毕业的学生可以获得国家行会颁发的技能证书和学校颁发的毕业证书。毕业证书上注明有学生培训期间在学校的各科成绩。通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书，成为该工位上的合格技工。
　　所以，双元制教学体系有着学生学习的目的性很强，企业参与广泛，培训与生产实际零距离，互通式的各类教育形式，培训与考核相分离的考核办法，学生与教师相互促进，教材编写和课程设置突出“应用性”，以及产教结合的教学方式等一系列优点。
　　二、“能力矩阵”教学方法
　　双元制教学体系中最新的教学方法，可以称之为“以能力矩阵为核心的学生自主式情景学习方法”。其突出特点是：提供一个本门课程的通用能力矩阵，将各部分知识点的相应能力目标按A1、A2、B1、B2、C1、C2的递增顺序归纳，A1的目标是“记住”，A2的目标是“理解”，B1的目标是“应用”，B2的目标是“分析”，C1的目标是“创造”，C2的“评估”。其中A1、A2级别属于较低级别，仅仅要求学生学会知识点的内容而已，记住、理解其意义，相当于对理论知识的掌握。B1、B2级别则属于技能掌握层级，要求学生会使用学到的能力知识点来开发利用，或者会分析具体的案例。而C1、C2级别则属于学生在掌握技能的用法后的高级应用能力级别，在这一层级，学生可以自己去创作出新的产品和应用，或者评估一个产品的应用范围，对用户进行推销。
　　从能力矩阵来分析，这种双元制教学方法在学生能力的培养过程中，遵循了“从理论到实践”、“从简单到精深”的学生成长自然规律，而且并不是对全体学生均做同一要求，都得做到C2级别，而是学生根据自己的专业需求和自己的职业目标选择目的层级，再与教师一起进行确认，但一经确定，则该目标必须达到。
　　在培训过程中我们得知，一般对学生的要求仅到B2级别就行了，在学习过程中教师也提供了相当的教学情境以及学习进程步骤表，进行学习过程的量化考核。
　　在学习中充分考虑到学生的基本情况、学习目的等条件，充分考虑学生的进步，虽然有考核，但并不是以成绩为最终目标，而是以学生的作品为主进行考核，并将学生的成果放在网上，用人单位可以做为参考。所以，学生非常重视自己的学习成果，对自己的展示空间也是十分在意的。
　　三、初步实践体验
　　针对此次培训，我们在国内已经确定了初步选题，我们网络组确定的是“企业局域网”。初步计划设计一个20个人的小公司的企业局域网：某新成立的IT公司，有员工20多人，包括总经理、财务部、研发部、市场部4个部门，研发部和市场部各有员工10人左右。公司租用了中关村软件园中的一层楼内的4间办公室。该公司的网络硬件环境已经搭建好了。现公司根据业务需求添加以下服务器：通过一台WEB服务器为员工和客户提供信息发布平台；由于软件开发需要较多的数据和工具软件，因此，公司需要为员工提供一个可上传下载资料的FTP服务器；为方便网络管理，需要搭建一台DHCP服务器为各部门员工自动分配IP地址；同时需要一个SQL服务器，建立一套企业客户资料管理系统。
　　我们的做法是首先分析设计教学情境，按各人情况分工，每人设计出一个部分的小教学情景、任务、能力矩阵、Checklist、学习计划步骤书、支撑材料，等等。笔者做了其中的DHCP服务器一部分，共设计了5个任务，从A1级别到C1级别不等，分别让学生学习掌握remembering、understanding、applying、analyzing、creating等程度。当然，在学会了这些知识后，再来做情景任务就非常轻松了。
　　我们的情景任务设计得到了德国教师的好评。当然，这只是在初步学习“能力矩阵”教学方法的基础上的首次尝试，其中肯定有很多不尽如人意的地方，例如关于情景针对的学生类型、情景的容量是否合适、能力矩阵所表现的程度和学生的考评办法，等等，我们也进行了多次很热烈的讨论。
　　学习到德国先进的职业技术教育方法，是我们此行的最终目的，而这些学到的方法、经验等不能照搬到国内，需要进行移植。笔者觉得，在课时分配、时间安排等问题一时不好解决的情况下，可以先在课程实训中非常巧妙地融入“能力矩阵”的教学方法，即在一周时间里，教师给出情景目标和能力矩阵，让学生自己先选择各自的目标，经过教师集中培训、学生明了教学任务后，按照各自的目标完成情景任务，最终向教师汇报学习成果。
　　参考文献：
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