教育知识与能力考什么_基于能力培养目标的创新型设计人才培养模式研究

　　【内容摘要】创新是一个民族进步的灵魂，建设创新型国家是历史的必然选择，培养创新人才是我国高等教育的根本使命。文章从构建创新型设计人才培养新模式出发，提出了高校设计教学的创新人才培养新思路，构建了创新人才培养的教学体系和培养平台，促进了创新型设计人才培养新模式的实现。
　　【关键词】创新人才 培养模式 人才培养 实践教学
　　按照“宽基础、重实践、多方向为主要特征的人才培养模式，全面推进素质教育，强调知识、能力和素质的协调发展，着力培养学生的创新意识、创新精神和实践能力，深化教学内容、教学方法和教学手段的更新与改进”的教学理念，以省级实践教学示范中心为依托，挖掘校内外资源，以综合素质培养为基础，以行业需求为导向，以校企合作教育为主线，创建“13431”立体化实践教学体系，构建“创新平台+学生创新团队”的培养模式。运行教学互动、校内外结合的管理模式和质量监控机制，促进学生创新能力和综合素质的提高，培养德智体美全面发展的、具有一定创新精神、创新能力和社会适应能力的高素质应用型专门人才。
　　一、转变传统教育观念，确立创新教育新理念
　　思想观念的转变是深化改革的先导。落后的、过时的观念，传统的千人一面、按部就班的教学模式严重地阻碍了创新人才的培养，这些观念往往强调基础知识的简单传授，弱化了大学生的创新意识和智能培养。这就需要我们在培养人才方面，打破传统的由教师传授知识、学生被动接受的思想观念，树立创新教育新理念。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“更新人才培养观念，深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。”因此，转变人才培养观念，突破旧的教育模式，深化教育教学改革，加强校企合作、学校与科研机构合作、课内与课外相互渗透、理论与实践相互衔接等多种培养模式，是当下高等设计教育改革的方向。
　　1.树立创新人才培养观念。倡导既传授知识又培养创新精神和创新能力的新理念，革新传统的封闭式教学模式，开展以解决问题为中心、多种学习途径相整合、强调交流合作的问题式学习模式，注重培养创新意识和创新精神，积极探索培养与社会发展相适应的创新人才，树立创新人才培养的新观念。
　　2.树立学生自主、创新观念。树立正确的教学观和学生观，转变教师的身份，突出学生的主体地位，培养学生的智能。树立以学生为主体的自主、创新模式，形成教师主导和学生主体的辩证统一。大力培养设计专业学生创新能力，不断激发学生的创造性思维和学习兴趣，充分发挥学生的个性，调动学生学习的主观能动性。以学生学习兴趣为导向，以设计项目为载体，让学生直接接触科研前沿，通过“学生的自主学习”或“教师指导、学生相结合”的方式，开展科技创新活动，培养学生独立学习、探索的能力。
　　3.倡导综合培养观念。加强设计学生综合思维和综合能力的培养。鼓励学生在学习理论知识之外，开展课外科技创新活动，提高学生创新意识、创新能力、表达能力和组织管理能力。以科研促教学，开展创新教育辅导，不定期举办科技创新讲座，确保大部分学生接受创新教育。让学生在坚持课堂理论知识传授的同时，开展课外科技创新活动和实践能力训练，从而提升学生的综合能力。
　　二、创建“13431”立体化实践教学体系
　　湖南理工学院美术学院依托“湖南省高等学校实践教学示范中心”，历经多年探索与实践，围绕创新型高素质专门设计人才培养模式，不断积累、总结经验，突破专业界限，科学分类实践课程，整体设计实践方案，分类实施实践计划，培养学生创新能力和实践能力，创建并实施了“1目标3层次4平台3模式1贯通”的“13431”实践教学体系。即以培养学生创新精神与实践能力为目标；进行基础技能、专业技能和综合创新等3个层次的实践；依托实验、实训、实践、创新4个平台；采取理论与实践相互衔接、课内与课外相互渗透、学校与企业相互合作的3种模式，实现实践教学运行机制的创新；1贯通即循序渐进贯通本科教学全过程，形成了与理论教学既相互结合、相互渗透又相对独立的立体化实践教学体系。
　　1.实践教学立构体系的内涵：科学分类实践课程，整体设计实践方案，分类实施实践计划，使之互为依托，培养学生创新能力和实践能力。
　　2.实践教学立构体系的构架核心：实现实践课程教学方法单一性与多样性相结合；实践课程教学内容阶段性与连续性相结合；实践课程教学形式课内与课外、校内与校外结合，循序渐进，保持4年一以贯之，贯通四4年本科教育的全过程。
　　3.实践教学立构体系的构架：实践环节4年共安排32—41周时间。针对人才需求应具备的基础技能、专业技能、综合创新能力三大类构成。
　　基础技能实践，主要依托实训课、实验课、艺术实践课等课程来完成，主要培养和提高学生掌握基础技能的能力。它注重横向联系，依据课程设置要求，实现教学形式单一性与多样性相结合；专业技能实践，主要依托专业见习、专业实习、专业调研等课程来完成，主要提高学生掌握专业技能和基本的研究能力。它注重纵向联系，实现能力培养阶段性与连续性相结合；综合创新能力实践，主要依托社会实践、第二课堂、大学生科技创新项目、各类专业竞赛以及其他的素质拓展竞赛、毕业设计等课程 来完成，主要培养和提高学生综合素质和综合能力。它注重开放的发展理念，融多重活动载体，实现大学生知识、能力和素质相结合。
　　“13431”立体化实践教学体系的创建，其创新之处在于面向社会，将原来形式单一的、以专业实习为主的实践课程发展成形式多样、内容多样、多能并举的新的实践课程体系，加强实践环节的多重性，实训、实验、见习、实习、考察、调研相结合，4年一贯，让学生反复接触、熟悉市场，及早培养职业意识和提高实践能力。“13431”立体化实践教学体系的创建，提高了实践教学水平，激发了学生的创新意识和创新能力。
　　三、构建“创新平台+学生创新团队”的培养模式
　　构建创新平台，积极组织和开展大学生科技创新活动，学生可以根据兴趣和自身特长选择课外实践类型，在实践教学示范中心进行自主学习和开展大学生科技创新活动，通过课内与课外教学，让学生接受系统化、规范化的科研训练。我们将示范教学中心的部分验证性实验项目和综合性、设计性、研究性实验项目安排在课外，并制定了《美术学院课外实践创新学分的认定与管理办法》。我们将学生科技创新的实践内容纳入实践教学计划进行安排，设置了10个科技创新学分，该制度明确支持和奖励参加学科考赛和科技创新的学生。对于参加学科考赛和科技创新的学生，除了给予一定的现金补贴和获奖奖励外，还给予相应的奖励学分和冲抵学分。这样不仅鼓励学生参与科技创新，丰富了学生的课余生活，也激发了学生科技创新活力，拓展了学生的视野，开发了学生的智能，培养学生的个性和特长。通过科技创新平台的实践，学生科技创新能力普遍得到提高。近年来，学生获全国大学生艺术展演活动一等奖6项、二等奖1项、三等奖1项；湖南省大学生艺术展演活动一等奖21项、二等奖7项、三等奖2项；全国大学生广告艺术节一等奖1项、二等奖5项、三等奖5项、优秀奖10项；湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目4项；湖南省高校优秀设计作品展金奖8项、银奖13项、铜奖18项、优秀奖83项；全国大学生“挑战杯”计划竞赛项目二等奖1项，省级特等奖1项、一等奖1项、二等奖2项、三等奖4项；获得实用新型专利1项。通过各项学科考赛和科技创新活动，让学生体验了把理论运用到实践中的过程，这样的体验过程对大学生的动手能力有直接的锻炼和提升。 　　随着社会的发展，学生科技创新活动一般很难单独完成，而需要一个团队来共同完成。因此，学生创新团队的成立便因时而生。根据客观情况，我们组建多个实践创新团队。实践创新团队采用学生自主选择、自主管理、流动学习的模式，形成“传、帮、带”的创新梯队，由高年级学生带低年级学生的教学模式。依托创新人才培养平台，组织大二、大三和大四不同年级的学生共同学习，相互交流，并不断吸收校外设计项目作为实践对象，从而激发学生的学习热情和创新欲望。创新团队的创新活动采取项目管理方式，实行自由组合、自主申请、教师指导的运行机制，并利用实践中心全天开放的优势，学生课外可以在实践中心完成项目。
　　“创新平台+学生创新团队”的培养模式激发了学生的兴趣和智能，拓宽和深化了实践教学，促进了教师的科研工作。极大地提高了企业参与教育的能动性，使企业从被动接收学生实习转化为主动邀请，有效地改善了实践教学环境，明显地提升了实践教学的质量。催生了多项科研成果，拉近了学校与社会的距离，形成了良性循环，引起了社会各界的广泛关注，同时，学生的协调能力、沟通能力、组织能力和执行能力等得到了锻炼和提升。
　　结语
　　总之，创新型设计人才培养是高校设计教育的一个重要课题。密切关注、深入研究当下创意产业的发展现状，提升设计专业学生的创新精神、创新能力和实践能力，不断推进人才培养模式创新，探索建立创新型人才培养的长效机制，深化教学改革，开创中国高等教育的新局面，对于从“中国制造”走向“中国创造”无疑具有深远的意义。
　　（注：本文为湖南省普通高等学校教学改革研究项目阶段性成果，项目编号：湘教通[2010]293；湖南省高等学校科学研究优秀青年项目阶段性成果，项目编号：10B041）
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　　作者单位：湖南理工学院美术学院
　　（责任编辑：鞠向玲）

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