【寻求最佳的课堂教学情境提高语文课堂的有效性】 下列决定领导有效性的情境因素中
课堂教学是一个复杂的相互作用的动态过程, 是一种目的性和意识性都很强的活动。通过教学,要使学生掌握知识,发展智力,形成态度和相应的品质。教师要采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的生命力和创造力,实现学生从“要我学”到“我要学”的转变。
一、创设宽松的情感氛围
教育研究表明,学生在心情舒畅、情绪饱满,没有精神压力和心理负担的情况下,大脑皮层容易形成兴奋中心,激活神经系统,使感知等心理活动处于积极状态。因此,教师就要为课堂营造一个宽松的情感氛围,来激发学生的学习动机,提高课堂教学的有效性。
1.营造和谐的课堂氛围
首先要让学生感到自己的存在、自己被重视。因此,作为教师,应该尊重学生,关注学生的个体差异,积极看待学生。对每一个学生都充满热情与期待,让学生感到你值得信赖。教学中我们常常会看到部分尖子生独领风骚、中等学生崭露头角,而后进生则是无声无息。所以,我们在课堂教学中,针对班中不同层次的学生要设计不同的教法和练习,使每个学生在课堂上都有展示自己和获得成功的体验。
2.注意情感的投射
教师要以自己积极的情感来感染和唤起学生的学习情感。小学生对学习的目的性还不十分明确,学生往往将对教师的情感迁移到这位教师所任教的学科上去。根据学生的情感迁移特点,课堂上要以满腔的热情去关爱每个学生。对“走神”的学生多提问,如果学生答非所问,先让学生体面地坐下去,然后抓住学生积极反应的时机,再让他们好好地表现;对“粗心”的学生让他多板演,对自信心不足的学生让他多交流,对学习困难的学生“开小灶”给予耐心的指导。在课堂教学中做到:对学生任何正确的反应以微笑、点头、欣赏的目光给予充分的肯定;对学生的错误回答或反应,不忽视,并给予热情指点,鼓励学生继续努力,以教师的一片深情化为更多的理解去赢得学生的心。
3.创设师生互动的学习氛围
新课标指出:语文教学过程,是教师与学生进行平等对话过程,师生间、学生间可以进行动态的对话交流,对话的内容包括知识信息,也包括情感等各个方面;对话的形式也是多种多样,可以是语言,可以是表情,也可以是动作,让师生在信息传递中相互影响。所以,要想营造宽松的情感氛围,还应该师生互动起来。在教学中,我经常会参与到学生的竞争中。“老师和你们比赛读,看看谁读得好?” “我们一起来做个游戏好吗?”课堂上的互动,让学生感到从未有过的亲近,感受到老师与自己的平等,学生个个跃跃欲试,畅所欲言,课堂的氛围自然而然地活跃、和谐了。
二、反馈信息的有效处理
在语文教学中,教师和学生都不断输出信息、吸收信息,其间不停地进行反馈。教师从反馈信息中了解学生学习情况,调整教学程序;学生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展情况,发现并改正错误。如果教师迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息,实施最切合实际的教学方案,就会取得最佳的教学效果。
1.教师要正确引导
正确的反馈信息从某种意义上说是衡量学生学习质量的尺度。为提高反馈的正确程度,使反馈起正效应作用,教师在处理反馈信息上的引导十分必要。面对叽叽喳喳、七嘴八舌的信息反馈和各种神态的表示,教师应艺术性地选择一、二个反馈信息,来解决“症结”开出良方,或提供思考方向,再次把学生引下海,扬帆启航,直至到达知识的彼岸。
2.教师要灵活调节
反馈不是如同镜面反射,由于学生的认知水平不一,思维品质不一,他们在摄入信息方面存在个体性,因此反馈亦会呈多样性。作为教师不仅要事先设计恰当的教学活动,激发与调动学生主动学习的积极性而且要灵活地调节教学活动,以适应学生探究学习的需要,哪怕是多花费一些时间,也要广泛地让学生充分表达他们的感知,这也正是教师指导学生学习的良好契机。
3.教师要关注差异
学生的思维品质,理解能力有差异,所以在反馈信息的处理上要因人而异,这是符合因材施教原则的。在教学活动中,教师要积极参与到学生个人自学、小组讨论,组织交流中去巡视指导接受能力相对弱一些的学生,提高他们的学习勇气,增强他们的学习自信心,提示他们学习的方法和思考过程。
总之,课堂教学的有效性还取决于教师自身教学艺术的发挥,取决于教师对教学中情、趣、理的挖掘,所以我们要不断提高教学的艺术性,寻求最佳的教学手段,追求课堂教学的有效性。
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