信息时代教师面临的挑战与机遇_信息时代面临的挑战

摘要：首先，从教师角色分析的视角探讨信息化技术带给教师的挑战，教学现场中教师对技术应对的不适应在于对信息技术的文化性认识不足。然后，通过具体的案例分析，阐述信息技术为教师自主多元发展提供了诸多可能性。最后，建议从“信息化生命环境”的视角，从“人之丰富性发展”的价值导向出发去考量信息时代教师的发展问题。关键词：教师角色；信息技术；挑战；机遇中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0254-02一、挑战——多重角色的社会期待信息技术己经渗入现代教育的各个领域，并引发广泛关注。“由现代教育技术的普遍应用和教育技术学理论框架形成所掀起的‘教育的第四次革命’，无论从时间、空间、结果看，都称得上是一次名符其实的革命，……从这场革命产生的影响看，它也不像以前的革命那样产生局部的作用，而是引起教育系统内部成员态度的改变，引起了学习者学习及思考方式的改革，引起了教学内容、方式、组织形式的改变。”信息技术的出现，不仅对教师职业与教师角色提出了新的挑战，也将教师职业带进信息化环境，带来教师职业状态的新变化。有研究者做过不完全统计，教师的角色称谓达200余条。如此众多的教师角色表明：教师在教育，特别是学校教育中的核心地位及变革发展的中坚力量。仅就教学过程而言，人们总是期望教师能够承担起传授者、辅导者、组织者、心理咨询者、促进者、开发者、研究者等角色。这就要求教师除了具备传统的教师专业能力及知识，还要具备信息素养、教育技术能力、运用技术变革学科教学的能力、促进自身专业发展方面的知识、技能和态度等。2001年前后，我国对信息化环境中教师专业发展标准的关注集中体现在对信息技术素养、ICT素养以及现代教育技术素养的描述上。详细阐述了信息化环境下教师应该具备的能力和素质。2004年是我国教师（专业）发展重要的一年。同年，《国家中小学教师教育技术标准》与《中国教育技术标准》先后出台，成为当前我国两个重要的用于评价与规范教师信息化环境中专业发展的标准，标志着中国教师在信息化进程中以技术能力为主要特征的能力评价与考核工作逐步走向成熟。已颁布的标准并非严格意义上的技术支持的教师专业发展标准，大多是针对教师专业能力构成中“信息化教学能力”的规定，但却为技术支持的教师专业发展标准的整理与分析提供了可借鉴的经验。然而，很多的教师在面对“新课改”、“信息技术与学科课程整合”时极为不适应，很多教师表达“不知道应该怎么教了”。其问题本质是人们对信息技术及其信息化环境带给教育（学校、教师、学生、教学内容）的影响认识不深刻，单纯将技术工具化，将技术视为一种知识、一种操作技能、一种方法，而忽视了技术本身具有的文化性，即新技术的使用形成了一个新的技术环境和社会环境，从而改变了人的思维和观念，技术的发展对教师的深远影响。二、机遇——教师自主多元发展的可能性技术的进步及普及引发社会生产力的极大提高，同时，带来资源短缺、生态恶化、环境污染；加之人口的爆炸性增长，这三大变化引发全球性的人类生存思考，可持续发展成为共识，在可持续发展中，一个关键的转变便是“从物的发展到人的发展”，教育发展应当倡导并实现“从以物为中心到以人为中心的转换”。叶澜则从教育对象（教师、学生）的角度提出：“教育除了有鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”教育的发展应指向人的发展，指向师生生命个体的可持续发展。吴秉健老师是粤北山区韶关市执信小学的英语教师，他很早就意识到并开始引导自己的学生与世界各地小伙伴交流。电子邮件的出现为此提供了便利，通过电子邮件，他和他的学生认识了更多异国他乡的朋友、随着信息技术的进一步发展，吴秉健和他的学生与世界各地的学习者一起在网上开展了跨文化的课堂教学。吴秉健老师的故事是一个典型的信息时代教师自主发展的故事。我们可以从中得到以下启示：（1）信息环境下允许（实际上，更鼓励）教师抛开既定的课程内容、教材，创造性地开展基于网络环境下教与学。而这种尝试，更加贴近师生的现代生活世界，也重塑了教与学的形态，具有鲜明的时代特征及鲜活的生命力；（2）教师主导的信息化教学过程也是教师自主发展的过程，是信息化环境下教师教学、研究相结合的实践过程；（3）以往教师发展主要依靠外力、由上至下、行政干预的培训方式推进，而教师的被动接受及盲目抗拒都不利于教师个体的发展。信息技术的支持增加了教师多元发展的可能性。李政涛认为，技术诞生新人——技术人，关注技术时代师生的生存方式和生存状态应该是教育技术学的逻辑起点，而最好的教育技术是“向人的生命成长开放的技术，能够实现在虚拟课堂讨论中，仍能维持一种苏格拉底式的教学法精髓的技术。”黎加厚教授则从“生命环境”的视角，探讨了技术在教育中的应用“是为了创造学生和教师精神生命活动的信息化环境”，其目的是为了提高提高师生的精神生命质量。教育信息化的进一步发展，向人们提出了更高的要求，触及到所有参与这场改革的人们思想深处的价值观。三、结论——新时期的新思考当前信息时代教师面临的挑战与机遇：（1）信息化成为人类社会发展的必然趋势，将信息技术引入教育领域，促进教育发展已成为共识，也是教育不可回避的发展态势。（2）重视教师自身发展，师资建设是教育信息化建设的重要组成部分。（3）面对信息化，教师面临机遇与挑战。而信息技术可以为教师的发展提供个性化、人性化支持。技术的支持与应用应指向于人的丰富性发展。技术的应用倡导以人为主，以用户（教师）为中心，以用户（教师）需求表达及满足为核心，应当促进教师主体意识觉醒，促进教师发挥其主观能动性。应当将技术应用的出发点定位于“教师的发展”、从“信息化生命环境”的视角，从“人之丰富性发展”的价值导向出发去探讨信息技术支持的教师发展的问题。参考文献：[1]张诗亚.教育的生机-论崛起的教育技术学[M].成都：四川教育出版社，1988：311.[2]吉仁泽，著.适应型思维[M].刘永芳，译.上海：上海教育出版社，2006，（5）.[3]张诗亚.论教育发展从以物为中心到以人为中心的转换[J].教育评论，2001，（2）：4-7.[4]叶澜，等.教育理论与学校实践[M].北京：高等教育出版社，2000.[5]吴秉健的教育信息化故事[DB/OL].（2006-02-11）.http：//storyonline.blog.com.cn/archives/2006/356823.shtml.[6]李政涛.为人的生命成长而设计和发展教育技术——兼论教育技术学的逻辑起点[J].电化教育研究，2006，（12）：3-8.[7]黎加厚.创造学生和教师的精神生命活动的信息化环境——教育信息化的“生命环境观”[J].电化教育研究，2002，（2）：5-10.基金项目：本文系重庆科技学院高等教育研究课题《信息化环境中工科院校教师发展探究》的部分研究成果作者简介：王堃（1980-），男，讲师，主要从事热能与动力工程专业的教学和科研工作。通讯作者：孔松涛。

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