在阅读教学中培养学生质疑探究的能力_培养学生自主探究能力

　　质疑是提出问题寻求解答，探究是探索研究，是寻找原因揭示本质和规律的过程。现代心理学家认为，疑是思维的火花，是探究的动力。没有问题的思维是肤浅的、被动的。具有强烈的问题意识的思维，才能促进人去发现问题、解决问题、探究问题。
　　一、创设和谐氛围，让学生“敢问”
　　学生只有在民主、愉悦、轻松、开放的课堂氛围下，他们的学习才会热情高涨，思维活跃，敢于提问。作为教师要努力创设这样的情境，促使学生能大胆提问，鼓励学生自由地创造性地发表各种见解，让学生在教学中实现融洽的情感交流，在心情愉快的心理状态下发挥各自的聪明才智。如我在上古诗《游子吟》一课时，先让学生看多媒体播放的《母亲》的歌曲和画面，随着“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打……”的优美音乐学生情不自禁地打起拍子跟唱起来，学生的兴趣—下子被调动起来了！音乐一停，我便趁热打铁让学生进行大胆质疑：“请告诉老师此时你最想知道什么？”学生个个情绪高涨，畅所欲言。有的说：“我想知道‘吟’是什么意思？”有的说：“我想知道‘谁言寸草心，报得三春晖’的意思！”有的说：“这首诗想告诉我们一个什么道理？”课堂气氛非常活跃，可见教师在课堂中创设情境，对学生自己发现问题，大胆质疑，主动探索，培养学生创造思维能力是多么重要。
　　二、注重方法指导，让学生“善问”
　　“学贵有疑”培养学生善于发现问题、思考问题和解决问题是教学活动的终极目标。培养学生的质疑能力并非一朝一夕之功，而是一个循序渐进、逐步提高的过程。方法是学习能力的一个基本要素，要提高学生的问题意识与释疑能力就一定要加强方法的指导，培养学生生疑提问的思维技巧。下面介绍几种质疑的方法：
　　1、从课题人手质疑。课题是一篇文章的主要组成部分，它往往揭示了文章的中心思想，或指出时间、地点、人物、事件，等等。所以我们要引导学生抓住“题眼”积极思考，质疑问难。如教学《美丽的小兴安岭》一文，我就引导学生抓住“美丽”一词进行质疑：课文是从哪些方面来写小兴安岭的美丽的？
　　2、找寻关键语句质疑。教师可指导学生通过默读、朗读、听读等各种方式，整体感悟文本。把握文本旨意，理清文本思想，快速捕捉关键词句并作圈点勾画，同时从以下角度加以质疑问难：所圈点勾画的词、句在文中的含义是什么？为什么要用这个词句？能否删去或用别的词句替代，理由是什么？它在文章的结构上、内容表达上、语言运用上有何作用？等等。如《春》有这么一句：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”如果把“闹”换成“叫”有什么不好？问题提出后，我组织同学们仔细揣摩，结合语境去揭示：“叫”只是单纯的声音上的感受，“闹”不仅有声音上的感受，还有动作、形态的丰富内容。这个“闹”字衬托出春花的万紫千红、香味浓郁，进一步渲染出百花争春的气氛。经过分析学生就能体会到文章语言生动、形象之处了。
　　3、抓住矛盾处质疑。教科书中常有看似矛盾实为精彩之笔，教师引导学生找出矛盾之处加以质疑，就能帮助学生更深刻地理解课文。如《卖火柴的小女孩》中写到：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”小女孩既然是冻死的，为什么还“两腮通红，嘴上带着微笑”？作者为什么这样写？通过讨论交流学生理解到：这是因为小女孩曾在幻想中感到自己的灵魂飞到了“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”的天国去了。她就是在这样美好的幻想死去的，所以“两腮通红，嘴角带着微笑”。
　　4、针对文章的重难点质疑。面对一篇文章，南于原认知水平的限制，有的学生很难就课文的重难点问题提出质疑。这时，教师应充分发挥教学的主导作用，引领学生围绕教学目标，紧扣训练要点认真研读、整体感知文本，提取主要信息，揣摩作者写作旨意，把握文本，品味文章精彩之处，通过暗示、启发甚至假设问题情景来诱导学生质疑问难。三、养成质疑习惯。培养主动探究能力培养学生的质疑习惯，教师必须要引导学牛多思多问，允许学生发表不同的意见，充分发挥学生的独创性。因此在阅读教学中不仅要注重学生的主体地位，也要注重学生的个性化的理解，鼓励学生针对作者所表现出的情感态度去反问，就会获得更多深层次的理解。
　　1、引导学生扩散思维。孟子说：“尽信书不如无书。”可见“疑”是探求知识的起点，也是激发学生的支点。在教学《狼和小羊》一文中对“说着狼就向小羊扑去”进行大胆的想象：小羊最后的结果怎样？有的说小羊被狼吃了；有的说小羊用智慧战胜了狼……，生动活泼的课堂使我感到，在课堂教学中，为学生创设一个各抒己见、敢想敢说的交往合作平台是多么重要。
　　2、引导学生求异思维。课堂上就应该允许学生有不同看法存在，允许学生有自己独特的个人见解，这样的课堂才能突显出以学生为主体，使学生在属于自己的思维空间中主动地探索，表现出创造动力，真正成为语文课堂探究学习的主人。如在教学学习园地中《小鸭子得救了》这个口语交际时，有学生提出：“小熊往大坑里倒满水让小鸭子游上来的办法一点也不好！”面对这个学生。教师不但没有指责，反而还加以鼓励，让他说说为什么不好。
　　学习过程就是一个不断提出问题、解决问题的过程。要让学生会疑，不能禁锢学生的思维，扼制学生的发现能力，要鼓励学生大胆地探索求异，创新的才思才会永不枯竭。
　　（作者单位宁夏回族自治区银川市永宁县逸夫小学）

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