中学数学教材教法赵振威【中学数学双向互动激励创新教法初探】

　　【摘要】随着“课改”的推进，探究、实验新的数学教法势在必行.通过调研，本文提出实施“双向互动、激励创新”的数学教法.　　【关键词】互动创新；反思　　为什么我国的中学生可以屡次在奥林匹克竞赛中获奖，但诺贝尔奖却始终与我国无缘？最根本的原因就是我国传统教育中重视的是知识传授，却忽视了创新能力开发.因此，笔者提出实施“双向互动、激励创新”教法，旨在课改中改革数学教学方法，提高教学质量，培养学生素质.
　　一、以建立新型师生关系为“双向互动、激励创新”的切入点
　　建立新型的师生关系，就是突出教师的主导作用和学生的主体作用，师生融为一个“学习共同体”.教师是平等的共同体中的“首席”，他的责任不再仅仅是教，而是着重营造积极、开放的心理氛围，创设一个能引导学生主动参与的、和谐的、充满情趣和吸引力的教学环境，充分展现教学过程的魅力，揭示数学知识的发生、思维过程，使学生既增长知识，又增长能力.
　　而学生是学习的主体，在“互动”过程中，自主探究和发现新知识、新信息、新问题，在掌握数学基本知识、基本技能的同时，学会学习、学会反思、学会创新，体验学习的轻松、愉悦，从而使学习兴趣更为浓厚，能自觉地提高自主发现和解决数学问题的能力，并具有自我评价、自我调节等非智力因素，养成良好的学习习惯，获得心智的同步发展.通过教学过程中的质疑、判断、比较、选择、分析、综合、概括等师生互动，分享彼此的思考、经验和知识，交流探求、经历、获得新知识的体验和情感，使整个教学过程充满活力，又使学生的创新精神和创新能力得到逐步的培育和发展，这将是一种不可量化的长效、丰厚的回报.
　　二、以现代的学习方式为“双向互动、激励创新”的支撑点
　　现代学习方式，就是以人为本，以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的.它是由许多方式构成的多维的、具有不同层次结构的开发系统，是“双向互动、激励创新”的支撑点.它具有如下特点：第一，主动性.它是首要特征，主要表现为“我要学”，是一种基于学生对学习的一种内在需要，而不是传统教学中所基于的外在的诱因和强制.学生有了内在需要，产生学习兴趣，承担学习责任，学习活动对他们来说就不再是一种负担，而是一种愉悦的体验，就会越学越想学、越爱学，从而达到事半功倍的效果.因此，我们要逐步地使学生认识到并自觉地担负起学习责任，引导学生把学习跟自己的生命、生活、成长、发展有机地联系起来，激发其学习主动性，使其学习成为一种真正的有意义的学习.第二，独立性.它是相对于传统教学中的依赖性，表现为“我能学”.在教学过程中，我们教师要不断将自己的主导作用转化为学生独立学习能力的发展，为培养学生基本的、甚至是完全的独立学习能力奠定基础.第三，体验性.它是现代教育的多智能理论的体现，是此次“课改”中强调的“活动”“操作”“实践”.各阶段的学生有其特殊的心理特点，我们要尊重其独立欲望，尊重他们的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性和创新思维的有机过程.第四，问题性.它是开启思想科学的金钥匙，是创新精神的动力、源泉，是数学知识和方法的积累、发展、创新的逻辑力量.现代教育理论研究结果表明：从本质上讲，感知不是产生学习的根本原因（尽管学生确实需要感知），产生学习的根本原因是问题.没有问题就难以激起学生的求知欲，就不会激励他们去深入思考，更谈不上创新.因此，在教学过程中，我们应当特别重视学生数学问题意识的培养和知识迁移，训练他们发现性、探究性、研究性学习等心理素质，引而不发、启而不露，激起他们认识的冲动性和思维的活跃性.
　　三、以创设成功机会为“双向互动、激励创新”的助力点
　　教育心理学表明，根本就不存在两个完全相同的学生，因此，不可能有合适的、统一的教法.我们应正视学生之间的差异，关注每名学生的数学现状、潜力、发展趋势和情感体验，不做统一高度的要求.要尊重、赞赏每名学生的独特性和他们所付出的努力，真情、公平地对待每一名学生，注重帮助其反思、发现自我的数学潜能和所能达到的目标；设计恰当的学习活动、有效的学习方式和成功的机会；寻找、搜集和利用数学资源；发现学好数学的个人意义和社会价值；营造和维持学习过程中积极的心理氛围；对学习过程和结果进行评价并促进评价的内在化.
　　对于弱势群体，我们不能急于求成，而应当用发展的眼光善待他们，帮助他们排除心理障碍，细心地、及时地发现他们的“闪光点”，对其哪怕是微不足道的成效也要加以赞赏、激励，使他们有成就感，能心情愉悦地投入到学习过程中去.正像苏联著名教育学家瓦·阿·苏霍姆林斯基所强调的“不要把他们‘拉上来’，强迫他们尽量长久地死抠课本”，而是“让他们去完成专门为他们挑选的作业，并且评价他们的成果”.事实上，我们教师不但不能把自己的意志、要求、甚至是数学知识强加给学生，否则不但强加不进去反而会挫伤他们的主动性、积极性，窒息他们的发散思维，扼杀他们的学习兴趣和创造性，引起他们自觉或不自觉的抵制或抗拒.因此，在教学过程中，我们不能搞统一的“创新教育”，而要根据每名学生的实际，精心地帮助他们设计一步步的、能够达到的学习目标.利用一切可能，为每名学生创造一个个成功的机会，使他们在整个教学过程中都有愉悦感、成就感、加油站.
　　综上所述，实施“双向互动、激励创新”的数学教法，对激发发散思维、联想思维、求异思维，培育创新精神和能力，实践“纲要”，推动课改，提高数学教学质量和学生的整体素质，是一种有益、可行的教法尝试.

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