[刍议激情教学法在中国历史教学中的运用] 设计教学法名词解释

　　[摘要]文章探讨了激情教学法的内涵，结合历史课程特点，探究激情教学法在历史课中运用的必要性和可能性，论述了在历史教学中运用激情教学的方法及应注意的问题。　　[关键词]激情教学法 中国历史教学 运用
　　[作者简介]刘利民（1979- ），男，山东禹城人，防灾科技学院思想政治理论课教研部，讲师，研究方向为中国近现代史；田一颖（1981- ），女，湖北枣阳人，防灾科技学院思想政治理论课教研部，讲师，研究方向为中国近现代史；柳敏（1982- ），男，山东济宁人，防灾科技学院防灾工程系，讲师，研究方向为世界史。（北京 101601）
　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）35-0127-02
　　胡锦涛同志在纪念清华大学建校一百周年的讲话中指出，高等教育是优秀文化传承的重要载体和思想文化创新的重要源泉。青年人应该认真学习中华优秀文化和人类文明成果，夯实理论功底，提高专业素养，努力用人类创造的一切文明成果丰富自己。历史知识是一切社会科学的基础知识，历史唯物主义是马克思主义的重要组成部分。事实证明，缺乏足够的历史文化素养是很难造就出高度文化教养的人才和培育出杰出成就的文化大师的。因此，历史教学在社会主义精神文明建设中占有重要地位。历史作为文化的核心内涵，不仅是知识和学术问题，也是中华民族综合国力建设的一项重要工作，历史安全关系到中华民族的安全，历史教育是否成功关系到中华民族能否真正实现伟大的历史性复兴。当代大学生作为国家未来的主人，担负着建设国家、复兴民族的伟大使命，要完成这一使命，必须学好历史。但实际情况并不理想。要扭转这种局面，必须对历史教学进行改革。笔者认为在历史教学中可以尝试激情教学法。激情教学法就是教师在教学过程中结合教学内容，寓情感于语言，并配以丰富的肢体动作，将学生带入知识的情境中，感染学生，使学生由被动学习变为主动学习的一种教学方式。在中国历史课教学中，结合教学内容适当运用激情，以情寓理，以理驭情，会增强中国历史课的教学效果。
　　一、增强学生学习积极性的需要
　　心理学认为，以人类的社会文化需要为基础而产生的动机属于社会动机，兴趣、爱好等都是人的社会性动机。兴趣是人类认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，以人认识和探索外界事物的需要为基础，是推动人认识事物、探索真理的重要动机。培养学生学习的兴趣是教学的关键。在教学过程调动学生的情绪极为重要，而激情教学法最大的特点就是能调动学生的情绪。历史课教学主要以讲解法与讲述法为主，如果只是单一地讲解，课堂的沉闷会使学生失去学习的兴趣，因此历史课教师在教学过程中要结合教学内容，寓情感于语言，并配以丰富的肢体动作，将学生带入知识的情境中，感染学生进而调动学生学习的积极性。学生有了激情的参与，才有认知的渴望、表达的欲望、智慧的灵动，才会引发深刻的感悟、独特的体验。历史教学的目的是通过对有关历史进程、事件和人物的分析，提高学生运用科学的历史观和方法论，分析和评价历史问题、辨别历史是非和社会发展方向的能力。中国历史主要讲述远古以来中国社会发展史，涵盖了中国古代史、中国近代史和中国现代史的教学内容。研究中国通史，对于揭示中国社会发展规律，培育民族精神，指导改革开放和现代化建设，具有其他学科无法替代的重要作用。课程主要运用辩证唯物主义与历史唯物主义的观点，科学、系统地阐述中国社会发生发展和演变的历史，揭示中国社会历史发展的客观规律。通过课程的讲授，使学生了解中国社会各历史阶段的政治、军事、经济、民族、思想文化等基本状况，认识中国历史发展的客观规律，掌握历史唯物主义的基本理论，培养学生运用历史基本知识和基本技巧的能力、独立分析问题和解决问题的能力，为进一步学习历史专业的其他课程打下牢固基础。大学生的思维已趋于成熟，独立性和批判性提高，能够在掌握形式逻辑抽象事物本质和规律的基础上，整合各种规律，认识和理解各种科学问题和社会问题，这对教师提出了更高的要求，教师要抓住机会引导学生思考，调动学生的情绪，激发兴趣，提高学生对历史学习的积极性。
　　二、历史课程知识体系的需要
　　通过历史教学，祖国历史的讲述，向大学生进行爱国主义教育是历史教学的任务之一，也是历史教学理论研究的重要课题。梁启超说：“历史是爱国主义的源泉。”，这种育人的功能决定了历史课叙事论理的特征，大量的论理必须有激情为之开辟道路。中国历史课易于激情的开展。中国是世界上少有的历史文化从未间断、延续至今的国家。德国哲学家黑格尔曾说：“历史必须从中华帝国说起，因为根据史书的记载，中国实在是最古老的国家；它的原则又具有那一种实体性，所以它既然是最古老的、同时又是最新的帝国。”“中国‘历史作家’层出不穷、继续不断，实在是任何民族所比不上。”中国古代物质文明和精神文明丰富多彩、灿烂辉煌。我们有灿烂的古代文明，如“北京人”的古老，青铜器的精美，兵马俑的雄姿，陶瓷和丝绸技术，“四大发明”，被誉为世界奇迹的万里长城等都是民族源远流长、充满智慧勤劳的结晶；有百年的屈辱，鸦片的侵蚀、三百万领土的割占、十亿两白银的赔款、南京的三十万冤魂；有不屈不挠的抗争，林则徐的“师夷”，洪仁玕的“新篇”，康有为的“上书”，孙中山的“斗争”和毛泽东的“探索”；有改革开放的巨大成就，GDP世界第二、奥运会与世博会的成功举办、载人航天技术的奋进。中国历史丰富的素材，教师只要融会贯通，这都是我们激情的素材。
　　三、中国历史课教师运用激情教学的方法
　　1.中国历史课教师要有合理的知识结构。首先，中国历史课教师要具有本体性知识，即具有特定的学科知识。每一个教师都有自己教授的学科知识，这是教师知识结构中的主体部分，被称为教师应有的学术性知识。教师应该系统、熟练地掌握本学科的基本理论、基本知识和技能，了解本学科发展的历史和现状。就中国历史课教师而言，应该对中国历史的基础性知识有广泛而精确的理解，对历史学科有较高的兴趣和积极的情感。只有这样，激情来时，才能喷涌而出，知识水平和教学水平才可以淋漓尽致地发挥。其次，中国历史课教师应该具有实践性知识，教师教学经验的积累，还可以通过借鉴他人的经验来获得。教师教学具有明显的情境性，只有在背景知识的基础上，教师才能对内在的不确定的教学条件作出复杂的解释与决定，并在具体思考后采取特定的情境的行为。中国历史内容的丰富和当代大学生的心理特征决定了中国历史课教师必须具有丰富的实践性知识。再次，中国历史课教师应该具有条件性知识，即教育学与心理学知识及其应用条件的知识，这可以帮助教师认识教育对象发展特点、教育教学活动规律、教学方法特点等陈述性知识和程序性知识，使教师具备有效教学的背景知识。在中国历史教学过程中，掌握条件性知识是教师成功进行激情教学的保证。 　　2.中国历史课教师应该爱岗敬业。第一，热爱教育，多做奉献。热爱是最好的老师。作为中国历史课教师应具有角色意识，坚信自己对教师职业的认识是正确的，并视其为行动指南，形成教师职业特有的自尊心和荣誉感。要坚信教师是人类灵魂的塑造者，有了热爱本职的深厚感情作内在的基础，就会克服困难，继而乐于奉献。教师应当热爱教育，树立高尚的师德。只有这样激情才是真情。第二，激情因爱心而迸发。热爱学生是教师特有的一种职业情感，是良好的师生关系得以存在和发展的基础，是搞好教育教学工作的重要因素，是教师应具备的道德行为。如果学生处于一种和谐、友好、愉快而正常的师生关系中，就会感受到人间的温暖和友情，并对学习充满无限的乐趣。良好的师生关系有利于学生智力的发展，在轻松愉悦的师生关系中学生的思维会变得活跃，求知欲和学习的主动性、自觉性会明显增强。教师对学生的爱是无私的、全面的，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”而“信其道”。
　　3.中国历史课教师要掌握语言艺术。语言是教师教学的最重要工具，是教师向学生传授文化科学知识、启迪学生心灵、开发学生智力、陶冶学生情操的重要教育手段。掌握语言艺术是激情教学的关键，中国历史课教师必须加强语言修养、锤炼教学语言，提高语言艺术。第一，在讲授前，要对书面语言进行改造，寓于教师的个人情感。中国历史课教师要根据讲授内容的不同，内心的情感发生相应的变化，并与语速的快慢缓急、语音的轻重强弱、语句的断连疏密、语调节奏的刚柔抑扬等有机结合为一体。第二，语言准确、精练。教师要用最简洁的语言表达最丰富的内容，做到言简意赅，使学生能迅速捕捉到重点内容的核心。第三，语言要生动，这是在中国历史教学中运用激情教学法的必要前提。一方面要使语言有美感，做到音调抑扬顿挫，富有节奏感和鼓动性，音色甜润优美、话语流畅自然、速度快慢适中，增强学生的注意力，使学生时刻处于最佳状态；另一方面，要把抽象的历史概念具体化，深奥的历史理论形象化。
　　4.中国历史课教师要坚持适度性原则。激情教学法作为课堂教学的一种方式，目的在于提高课堂的质量，服务于课堂的教学内容，因此激情必须坚持适度性原则。首先，激情不是滥情、煽情。激情必须服务于教学内容，促进完成教学主旨，过多的激情有时会喧宾夺主。如中国古代史部分展现的是从远古至公元19世纪中叶中国社会漫长的发展演进历程；横断面则从政治制度、经济关系、军事斗争、社会生活、家族形态、思想发展、科技进步、礼俗变迁等方面展示中国历史几千年的物质文明和精神文明。主旨是使学生基本掌握中国历史的基本史实、基本概念，了解中国历史发展演进的基本规律，培养分析问题解决问题的能力。受历史课授课时限的规定不可能面面俱到，必须有所选择，不能为了激情而激情。其次，不能弱化中国历史教学的理论性。中国历史教学的一个重要内容是运用具体历史事实阐明和揭示历史发展的规律，其理论的深刻性毋庸置疑，不能仅仅停留在以情动人的层面，还要以理服人。再次，多种教学手段相结合。教师在授课过程中要结合多种教学手段，如穿插音像资料、情景再现、组织学生参观等。最后，引导学生思考。历史思维的特点是辩证思维。历史事件、历史现象的产生与发展是互相联系的，是有系统、有规律的，是辩证的，历史教师要在历史唯物主义和辩证唯物主义的指导下，培养学生发展求同思维和求异思维的兴趣和能力。激情教学在引起学生的学习兴趣后，教师要引导学生思考。当代大学生的特点是信息灵通广泛，视野辽阔，求异心理和探究心理强。教师在唤起大学生对历史的兴趣后，要鼓励学生创造性阅读和思索，质疑问难，发表看法，使他们通过结果找到原因，透过现象看到本质，穿过事件总结规律，以史明智，这才是教学中激情运用的真正价值所在。
　　“激情”教学方式可以创造浓厚的学习氛围，产生同化作用，潜移默化影响学生，其结果必然会强化学生的历史意识，培养学生历史学习的积极情感，这有利于提高中国历史课教学效果，实现提高大学生人文素质的整体教学目标。
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