【浅谈大学英语口语教学改革与创新】英语口语话题库

　　【摘要】　　随着我国社会经济的发展，英语已经成为当代大学生必不可少的一项基本技能。而口语能力是确保大学生运用英语进行有效交流和沟通的基本保障，尤其是随着国际间交流的不断增多，对大学生的口语能力提出了更高的要求。然而，当代大学生的口语能力是相对薄弱的环节，其整体水平滞后于社会发展的整体需求。鉴于此，对大学英语口语教学中存在的主要问题进行分析和总结，并借鉴高等学校英语应用能力口试的人机对话方式，提出了有针对性的改进方法和策略，希望对提高当代大学生的英语口语水平能够有所帮助。
　　【关键词】
　　大学英语 口语教学 口语考试 改革创新
　　引言：英语作为一门在国际上通用的语言，随着经济全球化和一体化趋势的不断加强，在世界各个领域得到了越来越广泛的应用，尤其是英语口语应用的需求和频率一直处于上升的趋势，这就对我国高校英语口语教学提出了更高的要求。对大学英语口语教育工作者来讲，必须深入了解社会对英语口语的需求，正视口语教学中存在的缺陷和不足，及时采取有效的加强英语口语教学的对策和措施，促进我国大学英语口语教学的整体质量和水平，实现我国大学英语教学的更好发展，为社会提供更多的实用性人才。
　　一、大学英语口语教学中存在的主要问题
　　根据国家的教学大纲指出，英语教学必须以培养学生的语言运用能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，并且明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。然而，由于大学生缺乏语言环境，口语课程设置较少，因此在日常教学过程中很难贯彻教学大纲中所提出的要求。具体说来，比较突出的问题主要有以下几点：
　　1、教学模式相对滞后由于长期受到应试教育理念的影响，使我们的英语教学在中小学阶段就对英语口语教学不够重视，并未将口语教学真正纳入到英语教学评价体系当中来，这就容易使得学生注重笔头功夫而忽视口语训练。通过调查发现，大学生的阅读和写作能力在有所提升的前提下，英语口语及英语听力能力的提高却相对有限，这与大学生对口语学习的不够重视有很大的关系。同时，有的高校曾经硬性规定毕业生必须通过英语四级考试，加上社会单位对英语过级的要求，使得学生在学习过程中过多的以“过级”为目的，而忽视了考试范围之外的英语口语学习。这种传统的英语教学模式显然是比较落后的。2、教学观念相对落后通过调查发现，很多高校的教师受传统的英语教学观念的影响比较严重，主要采用传统的教学方法，教学重点主要放在了语法、词汇、阅读的讲解等方面，口语教学的比重相对较小，不注重师生之间以及学生之间的互动，未能充分发挥大学生在英语课堂上或口语教学中的积极性和主动性，学生获得的英语口语表达的机会明显偏少，使大学生的口语表达能力和英语交际能力无法得到有效的锻炼，也就很难保证大学英语口语教学的质量和水平。加上很多高校的英语教学实行的是“大班制”，使得英语教学的质量大打折扣。
　　3、学生的学习方法不当由于缺乏教师的有效引导等原因，学生缺乏对英语国家文化的了解，导致表达不当，尽管学了数年的英语，长期以来受到母语的影响，说英语时还是很容易形成母语思维习惯，这是中国式英语产生的根源。而且长期以来，部分学生在英语学习过程中的方法运用上存在一种误区，认为单词记得多就能稳步提高技能，事实上并非如此。由于学生缺乏系统的口语学习及训练方法，英语口语水平相对滞后的现状也就不难理解了。
　　4、缺乏有效的口语教学评价手段由于很多学校对英语口语教学不够重视，也并没有将英语口语纳入学生期末考试的考试范围之内，加上教师不注重对学生在课堂上的口头表达进行有效评价等原因，就使得现有的大学英语口语教学没有形成科学、合理的教学评价体系，导致口语教学比较随意，不利于把握大学英语口语教学中的重点和难点以及开展有针对性的英语口语教学。有的学校甚至没有明确的口语教学目标，也就很难保证大学英语口语教学的有序开展。
　　二、高等学校英语应用能力口试的特点
　　1、口试的必要性
　　高等学校英语应用能力考试（口试）（Practical English Test for Colleges—Oral）是在高等学校英语应用能力考试笔试成功实施的基础上由考委会设计的附加口试项目。我国加入WTO以来，用人单位对高校人才的实用英语口语交际能力有了更普遍、更迫切的需求。为了推动高校的英语教学，使之更好地适应市场需求，高等学校英语应用能力考试委员会提出了实行口试的设想，认为实行以测试实用英语口语交际能力为目的的口试是必要的、可行的。经过多年的试测，高等学校英语应用能力口试的进一步试行和推广不仅对高校英语教学坚持走实用英语的方向具有重要意义，也一定会有利于用人单位了解高校人才的涉外口头交际能力、同时更好更多地聘用高水平的高校毕业生。
　　2、口试的设计原则及形式
　　高等学校英语应用能力口试是以测试考生运用英语进行日常和与未来业务有关的口头交际能力为目的，既能全面测出考生的口头交际技能，又能反映实用口头交际的使用场景。测试内容为实用性英语口头语言，其范围参照《高等学校教育英语课程教学基本要求》的“交际范围表”，使之适应高等学校英语教学要求达到的水平。口试分为朗读短文（reading aloud），听对话提问以及回答问题（retelling & summarizing），口头汉译英（Chinese-English interpretation），看画面进行描述（picture-cued presentation）四个部分，可以对学生的口语各个方面进行检测和考核。
　　3、口试的特点
　　高等学校英语应用能力口试最大的特点就是可以实现规模化教学，故对考点及授课教室的硬件有一些具体要求：
　　1）授课及考试地点必须在电脑多媒体语音教室中进行；
　　2）电脑须处于某种网络之中，与服务器或主控台可以进行数据交换；
　　3）考场内的电脑应装有声卡和耳机，耳机必须配备麦克风，保证顺利播放口试内容和进行考生应答的录音； 　　4）每个考场内配备一个磁卡读卡器；
　　5）需要教师掌握一定的口试系统操作知识。
　　从以上五点我们不难看出，除了规模化教学外，口试的另外一大特点就是创新性。从教室的转变升级，到教师的转变提升，口试采用的是全新的口语授课理念，同时也带来全新的口语教学效果。
　　三、高等学校英语应用能力口试创新大学英语口语教学
　　1、口试创新口语教学模式
　　一直以来，中国学生重视的是语法和阅读的练习。由于缺少语言环境，课堂训练少，不重视听说能力的培养，再加上多数高校很难做到所有班级小班化教学，必然导致了大部分学生没有机会在课堂上提高自己的口语水平，即使是外教授课，经常也变成了学生的“英语听力提高”课。大学英语口语的规模化教学问题始终得不到很好的解决，只能完全依赖于学生课下的“恶补”。高等学校英语应用能力口试运用现代化测试手段——计算机辅助口语考试，以达到口试的高效率和规模化，而这种考试形式和方法在口语教学上可以加以运用，通过多媒体语音室的硬件设备，如服务器、教师机、学生端、耳机等，使学生的口语表达从读、问、译、说四个方面有层次、渐进性地练习，从而达到规模化的水平提高。
　　2、口试创新口语教学观念及方法
　　中国学生的英语口语课堂基本还都停留在以老师讲解为主，学生回答问题为辅，以讲单词练对话为基本模式的教学理念之中。高等学校英语应用能力口试的资源库通过大量的信息可以给学生提供多种选择，从题型到内容，学生可以作为课堂的主体，自主地进行英语口语练习。在加强阅读的同时纠正自身的语音语调，在提问和问答的同时提高自身的反应能力，在练习内容实用性的翻译同时强化语言表述的应用能力，在进行看图描述的环节中增强英语口语的组织能力。
　　3、口试创新口语教学评价手段
　　教学评价是英语口语教学中最难解决的问题，因为英语口语不同于听力、阅读、写作等，它具有很强的主观表述性，评价者通常都是教师，其本身也带有一定的主观性。其次，口语教学评价很难公平公正地落实到每个学生身上，在英语口语课堂上，教师往往只给予学习主动性高、课堂积极配合的学生更多关注。高等学校英语应用能力口试本身就是一种等级考试，将它的考试形式和方法运用在口语教学之中，最大的优势和特点就是教学质量检测和教学效果评判。教师可以采取边教学边练习边测试的方式，对学生的英语口语学习进行一站式教学，从而起到事半功倍的效果。
　　四、总结
　　综上所述，传统的大学英语口语教学模式存在着很多问题和缺陷，在一定程度上限制了我国大学英语教学的高质量开展，未能充分满足社会经济发展对英语口语的需求。对此，大学英语教育工作者必须充分认识到大学英语口语的重要性，积极转变传统的教育观念和教学手段，及时对英语口语教学模式进行改革和创新，在发挥教师自身引导性作用的同时，采用最新的科技手段，充分保证大学生在口语教学过程中的主体地位，调动学生在口语教学及其日常练习中的积极性、主动地和自主性，为国家培养更多综合素质优良、英语素质过硬的综合性人才。
　　参考文献：
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　　[3]席连俊.关于高校学生大学英语学习现状的分析.教育战线.

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