男女微表情与身体语言【教师课堂上身体语言的运用】

　　教师在课堂上的外在表现可分为教师的语言和身体语言两部分。学生正是通过教师的外在表现形式，接受知识，理解和判断教师所传达的意图，树立正确的人生观，接受和掌握各门学科的知识。令人吃惊的是心理学家阿尔伯特·麦拉宾研究结果指出，人们获得的信息总量分配=文字7﹪+声音38﹪+姿势55﹪。由此可见，教师在课堂上除了应具备丰富、生动、有趣的语言基本功外，还应该特别学会利用自己的身体语言，强调或传达给学生某些强有力的信息，声情并茂，形神兼备，增强语言的表达效果，艺术的利用身体的姿势、手势语、目光语和微笑，在和谐的气氛中，使教学效果达到最佳。
　　课堂上教师的面部表情、眼神、手势和身体姿势的变化，是一种无声的身体语言，某些情况下比口头语言更切实可行，更有实效。所以我们教师绝不可忽视之。
　　一、教师在课堂生的站姿
　　教师在课堂上不同的站姿，对学生的心理有不同的影响。站着讲课，有利于教学气氛的烘托，有利于内容的表达，更有利于及时板书，使学生更清晰的理解知识，更清楚的记忆重要知识点，同时也有益于使教学更富有感染力。站立讲述可以轻松自如的走动，保证动作、姿势的灵活施展，以激发学生的思维灵活运转变化。
　　心理学研究表明，课堂上教师过多时间的侧身站立或过多时间面向黑板而站，说明教师的心理是封闭的。教师只注重内容的讲授，忽视学生的接受状况，缺少双边活动，长此以往会严重影响学生的学习积极性。
　　对教师在课堂上的活动范围，各人有各人的看法，这应该根据教学内容的多少，教课类型的不同，灵活适当的加以对待。如果是讲授课，内容较多，需要较多板书，教师应主要在讲台上活动，以便浏览教案和板书；如果是复习、提问、练习课或是启发式教学等，则需要教师更多的察看和巡问学生的练习情况，及时掌握动态，充分了解学生的个别情况，增加双边活动，拉近教师和学生之间的距离，增进了解，增加亲切感，促进学生的学习积极性。
　　课堂上教师适当的走动讲课，能轻微变动学生的注意力方向，调节学生的听课情绪和课堂气氛，警示某些开小差或不守纪律的学生，突破呆板的教师课堂形象。
　　二、课堂上教师的手势语
　　手势语在人体语言中具有独特的功效。在课堂教学中，手势语不仅有助于有声语的陈述说明，强调有声语的表达重点，而且可以增强有声语的感染力与说服力，吸引学生的注意力，增强学生的印象。
　　需要注意的是教师讲课时的手势，首先应根据教学内容的需要，来源于教学内容，温和于教学内容，服务于教学内容。教学中的手势语是一种艺术化的手势语要自然、大方、得体，绝不可喧宾夺主、哗众取宠。教师的手势要更具自己的特点，符合自己的风格。手势语既不能太多太奇，也不能太少太琐碎。不可矫揉造作，装模作样，使人感到轻浮厌恶，也不可过于死板拘束、扭扭捏捏，使人感到压抑，更不可洋相百出、滑稽可笑，分散学生注意力。
　　手势语要注意分寸。这需要教师在长期的教学实践中，根据自身的性格，对待不同年龄、不同层次的学生，进行必要的熟悉和研讨，使手势语做到自然、和谐、适度。美国著名演说家卡耐基说过：“自然、有生气，是动作的至善。”
　　在与很多学生的交谈中，他们一致认为老师们的一些独特的手势和动作，能提高他们的精神和兴致，能使他们记住一些非常重要的知识和场景，回忆起来栩栩如生。可见，手势语在教学中是很有强调和振奋作用的。
　　三、课堂上教师的目光语
　　课堂上目光的运用往往是教师所忽略的。目光是信息传示器，眼睛发出的非言语信息，能表达许多言语所不易表达的复杂而又微妙的意思，是非语言交流中运用最多的一种。
　　首先，课堂上教师的目光应该放在哪里·初上讲台的教师较稳定的目光中心最好放在中后部位置。随着教学经验的积累，教材的不断熟悉，要不断的加强目光巡视，提醒和照顾到班上每一位学生。教师不可只看某一个地方的学生，或只注视那些成绩好的学生，忽视那些课堂上回答问题不积极和学习较差的学生。这会打击这部分学生的学习积极性，使他们课堂上放任自己，且与教师产生情感隔阂。
　　教师要善于用亲切和蔼的目光主动捕捉学生的视线，有计划地不漏过每一个学生。加强目光巡视，使学生感到老师已意识到自己的存在，进而得到鼓励和自信，满足学生的自尊心。加强目光巡视，可以及时发现那些上课不积极主动发言的学生的动态，促使他们参与教学活动，通过提出问题抑制学生的分心活动。教师经常通过亲切和蔼的目光与学生交流，往往无意中缩短了师生之间的距离，从而使学生上课更加集中精力与教师密切合作。
　　教师的目光语同时还具有警示作用。若一遇到学生交头接耳说话，偷看杂志小说或玩手机就点名批评，甚至停下课来大加训斥，一下子会把全班同学正在顺利学习的注意力打断和分散到手批评者身上，既影响了教学进度，又伤害了学生的自尊心，得不偿失。遇到此类事件，较好地处理方式是运用无声的目光交流，对个别违纪行为的学生以目光暗示或提示，或突然的停顿，这样既不会干扰大多数学生的学习思维和注意，又使违纪学生受到警告暗示，使课得以正常进行。
　　对回答问题的学生，教师切忌用怀疑、审问甚至鄙视的目光，要以信任、鼓励、期待、专注的目光，或以亲切的微笑，减轻学生的紧张心理，使其充满信心，大胆踊跃的回答问题。如果学生回答问题跑题、不畅，教师的目光应该是安抚、惋惜和宽容，绝不是取笑和责备。形成一个民主、开放、有序的学习环境，才能推动学生积极思维，大胆阐述自己的见解，培养学生的开拓和创新能力。
　　例如，我们班有几个学生上课沉迷于手机上网，我就用思考的眼光注视他们，经常走到他们身边，把问题抛给他们，促使他们思考，几次之后他们就再也不玩手机了。
　　四、课堂上教师身体语言应注意和避免的问题
　　我们教师在运用姿势、手势、目光等身体语言时，首要前提是要热爱学生、关心学生、尊重学生人格，体察学生情感。所用的身体语言师生双方都能领会和接受，并且与课堂教学气氛和情景相协调一致。不可不顾课堂上学生的气氛，发泄个人的情绪。同时在运用身体语言时，要注意个性差异。对怕羞内向的学生，对开朗大方的学生，对纪律性一贯较差的学生，要区别对待，采用不同的各相适宜的身体语言。
　　大多数情况下，课堂上教师的身体语言不是孤立的运用，需要与语言一起合理搭配，择优选择。这需要我们教师对多种身体语言表达方式作较深入的研究和探讨，对多种身体语言做详细的了解，富有艺术性的选择和搭配语言与身体语言，对具体问题要较准确地把握和处理。
　　课堂上教师的表情、姿态、眼神、动作，长期来讲对教学效果的影响是巨大的。如果教师的这些身体语言习惯令许多学生厌恶，明显的会降低学生的学习兴趣。反之，则增大学生的学习劲头。因此，我们教师必须要尽量剔除一些不受人欢迎的教态。如教学面无表情，冷酷呆滞，这会导致课堂气氛沉闷枯燥，使学生对教师望而生畏，敬而远之，形成师生之间的心理隔阂，极大压抑学生的学习主动性和积极性，降低学生的学习情绪和兴趣。
　　课堂上，教师应避免或杜绝消极手势动作的存在。对学生指指点点，用粉笔头投掷学生，敲桌子拍黑板等等都是不文雅的身体语言动作。更不能把个人的一些不良动作习惯带到课堂上 ，如经常抠鼻子，挠痒痒，男老师经常捋胡须、理头发，女老师经常玩弄辫梢、衣扣、发夹等等，这些在讲台这个小舞台上是不应该出现的。
　　身体语言的使用要稳重适当，过泛的使用身体语言，不但分散学生的注意力，而且有失教师的庄重和尊严，不恰当的身体语言不再是强调、风趣和诙谐，而是滑稽可笑，这必然导致学生失去对教师的尊重和信任，失去对知识崇高性的认识，使得课堂秩序和教学方法难于实施和管理，都是应该避免的。
　　大量的实验和调查表明，学生最欢迎的是教师和善微笑教学。教师微笑上课，学生学得轻松，学得愉快，学生的思维处于兴奋活跃状态。这样的课堂气氛学生们能听得进记得牢，课堂上洋溢着欢乐与生机，老师不觉得疲惫，学生们不觉得累，教学效果极大提高。
　　总之，课堂上教师的举止神态和语言都极为重要。我们教师应在日常教学实践中，一方面观察学生的举止，另一方面注意自己的动作，加强对自己身体语言方面的意识和运用，长期琢磨，不断提高教学要求，为教学法的研究和运用开辟新的领域。
　　

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