《教学设计原理》读后感（完整）

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　《教学设计原理》读后感 我读了《教学设计原理》（加涅、布里格斯、韦杰著，皮连生、庞维国等译，华东师范大学出版社，）这本书，让我感觉很难懂，但静下心来看的时候让我对教学设计和教育技术学有了更加深刻的理解。我从以下六个方面谈谈我的读后感。

　 第一，给我影响最深的是加涅在第二章中提出教学设计是教育技术的核心，我想这个说法我们都已经非常的清楚，但是究竟我们应该怎样对教育技术学下一个准确的定义，我们应该如何去具体深刻的理解教育技术学作为一门学科它的真正意义。寒假中我和几位好姐妹聚在一起的时候也一起探讨过这个问题，但也没有准确的答案，当时我正巧接到朋友给我打来了电话，后来就这个问题在QQ 上聊了起来，她告诉我东西方不但仅在文化经济等上有差异，在教育方面也有很大的差异，所以我国的教育技术学是在汲取了国外的理论的基础上又结合了本国教育的特色以及技术方面的发展情况而最终形成的。所以加涅在这本书中给我们定义了一个等式:教学设计+教育技术=教育技术学，他讲到教育技术学能够被定义为将理论和其他有组织的知识在教学设计和开发任务中的系统使用，它还包括探求相关人们如何学习和如何最好地设计教学系统和材料的新知识。

　第二，加涅在绪论中认为教学设计具有系统性，由于在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，对此我就感觉有点疑惑了，后来从他的教学设计 ADDIE 模型分析、设计、开发、实施、评价中领略了，与我们平时上课设计的环节差不多，每个环节都是为下一个环节做铺垫的。

　 第三，加涅用尽其毕生的精力总结出了学习结果的五种类别:智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度，并从教学设计的观点对学生心理结构做了详细分类。加涅认为，学生的这些素质和特征有些是先天的，有些是后天习得的，有些是在发展中形成的。学生的先天素质是由遗传决定的与学习相关的个体的某些素质，学生在发展中形成的素质包括水平和人格特质，学生后天习得的素质就是加涅总结出的五类学习结果。从心理学角度来说和遗传因素相关，由于学生的先天素质不能被教学所改变，只能从后天的素质改变他们。

　第四，加涅是通过对学习发生的过程及学习发生所需要的内、外部条件来研究教学的，他认为教学是通过安排一系列符合学习者内部条件和外部条件（事件）来促使学习的发生，这正是他对于教学理论的贡献。加涅认为学习的行为是千差万别的，千差万别的学习行为都能够归入上述五类习得的学习结果中。每类学习的行为表现不同，所需的内部条件和外部条件也不同。所以，我们应针对不同类型的学习和学生实行教学设计，包括确定目标、任务分析、教学过程及结果测评。

　第五，加涅提出了“学习层级”这样一种新的研究体系，由此提出了新的教学论体系，并在这些工作的基础上提出了完整的教学设计原理与技术。

　 第六，按照迪克和凯里的教学设计模式，作业目标是写于任务分析之后的。加涅认为为了明确终点目标并对要学习的技能加以分类并做进一步的分析，作业目标是写于任务分析过程中的。所以，我们先阐述作业目标，然后讨论任务分析。

　 以上六点就是我在阅读此书的过程中的感想。作为对教育技术学有重大影响的人物之一，加涅的贡献在学习理论、教学设计乃至教育技术学基础理论的研究和构建上，并因其教学理论而闻名。通过阅读这本书，让我对教学设计有了更加深刻的体会，在今后的教学中我会好好的将这些理论运用到实践中，并在不断的反思中充实自己，建构自己的知识理念。

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