创新小学数学教学,培育数学核心素养

王雪芳

小学数学作为基础性、逻辑性、抽象性等较强的理性学科之一，其教学创新更应当紧跟新课程改革的时代要求，以助力学生能力的全面培养为创新目标，将对学生核心素养的培育置于教学创新考虑因素的首要位置。数学教学创新要明确方向，要充分满足学生的发展需求，促进其数学素养的提升。

新课改的积极推进与落实，不仅代表着国家教育发展领导力量的重要组成，更代表着对先进教育教学思想的实践先行。而小学阶段的教育作为学生学习生涯的起点，教师更应结合新课改精神要求，积极发展学生的核心素养。小学数学作为基础教育中极为重要的一门理性学科，对于学生后续学习的其他学科能够产生重要的辅助作用，为学生全面、和谐的发展奠定基础。教师在进行数学教学时，更应当及时更新教学理念，了解学生的发展需要，以此满足学生日渐变化的学习需求，从而达到对学生核心素养的有效培育。基于此，学生才能更好地发展数学能力与逻辑思维，打好学习基础。

例如，在《认识方向》的教学过程中，教师在进行教学设计和教学环节的安排时，应当首先明确该课知识点的学习对学生知识与能力、情感和价值的影响，再根据学生现阶段的发展需求，进行教学目标的设立和实施。比如，教师在教学“方向”时，不应一味地进行示范，或者要求学生以反复记忆的方式对各个方向进行掌握，这样生硬的教法与学法容易造成学生学习兴趣的丧失。于此，教师应当摒弃传统教学观念，从学生感兴趣的点出发，比如，学生在了解“东、南、西、北”的基础上，学习“东北”时，教师利用学校建筑分布图，逐步引导学生联想周围建筑的位置，从而引出“东北”这一方向概念。如此，在学习其他几个方向时，学生也能举一反三，并且经过这一环节，学生也能学会通过身边的事物进行方向的判断。

教师将促进学生核心素养的发展作为教学目标设定的前提条件，在教学中不止于对学生进行知识的传授，其更加注重“授人以渔”的教学行为，是对教学理念更新的最好反映。

在核心素养培育的教育风潮的影响下，文化素养在小学数学教学中的培养和提升也势在必行。因此，教师应当适时立足于学生文化素养的提升，在数学教学过程中，注重对传统教学方式的改进与革新，力求以促进学生文化素养的提升为目的，积极发挥教师的创造性，在教学方式的创新中，实现学生对数学学科的全面学习不再浮于表面，不再是为了学习而学习。同时，也有效促进数学学科文化教育职能的履行，为学生逻辑思维、抽象思维的发展提供便利。

例如，在《平移、旋转和轴对称》的教学过程中，教师的教学目的，是让学生通过观察生活中的平移、旋转、轴对称等现象，思考物体运动的基本轨迹，而不是在观察到物体移动时，只会感觉、描述物体“动了”，却不能够理解其是“如何动的”，以及“动了之后发生的变化”等相关问题。在导入时，教师结合教材例题，借助多媒体向学生展示火车开动、国旗升起、电梯厢上升等视频，要求学生进行观察后，尝试总结这些现象的特点，教师再加以点评。在掌握基本概念的基础上，教师再要求学生通过动笔画、动手剪等方式，感受轴对称图形的产生。

教师能够在數学知识点的教授中，通过转变教学方式，对文化素养的培育产生了新的理解。与此同时，这样的方式也收获了学生对数学文化的关注，从而促进学生文化内涵的生成，为教师的教学创新添足动力。

师生在教学和学习过程中，大部分时间应处于互动状态，只有有效的互动，才能助力教师准确定位自己，对自身的教学水平作出反思。而学生在互动中，能够感受合作力量的强大、与人交流的乐趣和艺术，从而加强其在课堂中的参与度。在此基础上，学生的社会参与感才能逐步建立，为其社会素养的养成做好充分的准备工作。为实现数学教学中对学生社会素养的培育，教师应当积极创设数学问题，为学生创造可进行实际操作的探究机遇，从而帮助学生在实践中深入了解数学知识的同时，更能形成良好的活动参与意识，实现对其社会素养的培养，这样，教师的教学创新才更具意义。

例如，在部编版四年级下册《确定位置》的教学过程中，教师在导入时，带领学生做“听描述识人”的游戏，由教师对某一位学生的穿着进行描述，其他学生进行抢答。在游戏中，学生的课堂参与积极性获得充分调动，为接下来“以行、列表达位置”的学习奠定基础。游戏结束后，教师提问：“同学们，刚才老师为大家描述穿着，大家能够准确地找到同学的所在位置，那么，大家还有其他确定同学位置的方法吗？”学生议论纷纷，提出自己的看法，教师对此作出机动评价。而后，在学生充分理解“行、列”的知识后，教师便再以游戏形式帮助学生巩固所学，比如，教师在PPT中展示全班学生的座位表，每一轮给出具体的行、列坐标，轮到的学生在规定时间内走出座位，便是胜利。这样的游戏在给学生带来乐趣的同时，也为学生创造了体验数学知识运用的实践机会。

教师充分考虑学生在课堂中的参与度，调动学生的学习主观能动性，避免因其个人发展的差异对数学知识的接受产生分歧，同时，也保证了学生数学知识运用意识的形成和数学能力的发展。

生活与数学之间的联系可谓“脉脉相通”，富有生活经验的人学习数学，能够从生活现象的角度思考数学问题，在解决生活问题时，又能巧妙运用数学知识进行化解。因此，教师在数学教学过程中，更应注重数学知识“取之于生活，用之于生活”的道理，充分利用教材中的生活案例，拓展学生的学习视野，为学生打造丰富多彩的生活化数学课堂。在此基础上，学生在数学学习的过程中，能够关注生活经验的积累，明确其对数学学习的重要性，以此助力教师在数学教学与生活实际之间建立更为密切的联系，实现对学生生活素养的培育。

例如，在《三角形、平行四边形和梯形》的教学中，学生所要掌握的图形，无论是从形状还是特性来看，在生活中都存在大量的实例。因此，教师应当抓住这一特点，积极帮助学生在学习这些知识时，能够主动联系生活现象，促使其能够从数学的角度看待生活问题，提升数学知识的运用能力。比如，在讲授三角形的特性时，除了帮助学生通过推拉三角形模型感受其稳固性外，教师还可提问学生：“大家在生活中有没有发现，有很多物品的设计利用了三角形这个特性呢？”学生经过讨论后表达见识，教师再加以讲解和总结，帮助学生体会数学知识在生活中的运用，使其体悟到生活经验与数学学习的关系及重要性。

生活经验，不仅是学生学习数学知识、丰富数学内涵的宝贵资源，也是助力教师创新教学的重要素材，更是培育学生核心素养的优质动力。因此，教师在数学教学中为学生积累生活素养，也是对数学学科价值的重要展现。

总而言之，教师在进行教学创新的过程中，应当及时理清新课程改革重点，充分理解学生的阶段性发展特点和发展需求，使得教师在创新时，“创”有所依，做到既有目的，也不失想法，开启去粕留精、敢于创新的教学改革新时代，从根本上实现促进学生核心素养提升的目的。

（作者单位：山东省枣庄市市中区君山路小学）（责任编辑晓寒）

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