特殊教育学校综合实践课程实施探究

巫晓丹

《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确，综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。残疾儿童、少年，受残疾障碍所限，对于知识与技能的掌握，需要更多地从生活中来，到生活中去;也需要更多地在实际真实场景中的探究、体验才能掌握那些生活的知识与技能。组织实施好综合实践活动课程，可为残疾儿童的教育教学提供更好的教学途径补充，丰富教学组织形式，提高教育教学实效性。

一、考察探究，提高思维

目前特殊教育学校里的残疾儿童、少年由于自身某一感官的障碍，接收信息的渠道变窄，对于需要用到抽象思维去理解和掌握的问题，接收起来非常困难。而考察探究类的综合活动课程，引导学生在情境中认真观察、交流、慢慢记录，拓展思考，可以促进学生理性思维、探究精神的形成。

具体在特殊教育学校里面，可根据专项的主题单元安排相应的活动，比如，听障的孩子，小学中年级学习简单的统计时候，可设计开展对班级、年级、学校同学“喜欢的零食、喜欢的运动、喜欢的书籍、喜欢的颜色”等简单的社会调查;高年级时，可将调查的对象扩大并增加调查的项目来安排社会调查类的综合活动。研学旅行项目的设计，也可以根据学生的不同年龄、近期教学的一些主题来进行。比如，中山特校的听力部学生组建了摄影、烹饪、手工等社团活动，同样是参加小榄镇一年一度菊花展览这一个项目，学习不同社团的学生参加研学活动时目标内容的针对性就该有所不同：学习摄影的同学，研学任务更侧重在菊展过程中风景、人物、事件的构图、采光、拍摄方面思索;而学习烹饪的同学，就应该在菊花相关食物的制作方面进行相应的思考;擅长手工的同学，则在菊花的手工制作方面用材、色彩搭配上面下功夫;对于智力障碍的学生，研学活动更多参照教学中主题单元的内容来加以辅助。

二、社会服务，树立职责

正常儿童少年，通过学校、教师的指导与培养，用自己的双手、能力与才华，为他人提供服务与帮助，在这个过程中，享受助人的快乐，体会作为一名公民的职责与担当。残疾学生的社会担当、社会责任的培养同样非常重要，这类综合活动包括公益活动、志愿服务、勤工俭学等，学校可根据学生年龄、能力来开展不同程度的社会服务活动。例如，低年级的学生可依据校园生活主题，开展学校周边公园环卫小天使（清洁垃圾）等综合活动，确立不乱丢垃圾的意识，能分辨什么东西属于垃圾，懂得将垃圾放进适合的地方等。在活动过程中，学生分辨物体、保持公共场所卫生、将垃圾放进垃圾袋等能力得到促进与提升，在公园工作人员、其他游人的肯定与表扬过程中，促进相关知识技能的学习，提升从事清洁卫生的实践能力，树立维护社会公德等方面的担当。高年级的学生，可更多地参与志愿服务类活动，如社区或者其他周边单位举办大型活动中的志愿者工作等。

三、设计制作，提升技能

人类的智慧是无穷的，每个人的创意也是不一样的。残疾学生也有自己独特的思考，里面不乏一些充满创意的想法。教师应慢慢了解残疾学生内心的一些想法，指导协助他们梳理一些好的点子，借助一些合适的工具、技术等，将想法变成实物呈现出来，如动漫制作、编程、陶艺创作等。每年，学校可以结合一些重大节日，组织相应的比赛设计活动。这类活动，参与的主体更偏向于特殊教育学校里面有相应特长的学生群体。比如，每年的科技创新绘画大赛和手工艺作品比赛，有绘画、手工、陶艺等特长的残疾学生经常与普通学生同台竞技，并取得令人刮目相看的成绩。特殊学校应充分利用好学生的缺陷代偿功能、他们的专注力，提高学生的技术意识、工程思维、动手操作能力等。

四、职业体验，培养劳动

残疾学生，最终要适应社会、走进社会，离不开劳动意识的培养、劳动习惯的塑造以及充分的职业体验，如走进社区相对应的真实工作场景，体验相应的工种，感受不同职业的特点、所需品质及技能，在真实的职业生活体验中思考自己的兴趣特长和未来的职业可能。例如，学校与中山市政协机关青年志愿者合作，带领高年级残疾学生走进中山市内各大名优企业。这些活动在学生的综合实践活动课程时间进行，每次活动前，教师需要对合作的企业进行简单的介绍，包括对企业的特点、企业的文化、企业的人才需求等进行讲授;进入企业后，应着重让学生了解企业劳动者的特点与能力，形成更明确的目标和努力的方向。同时，学校也须根据学生的特点、能力开设适合的职业教育项目，让学生经过一段时间的学习具备初步操作能力后，积极寻求见习或实习的合作单位，让学生在更真实的场景中获得职业体验。

上好一门课程不容易，综合实践活动课程要取得良好效果，要求教师具备较高的综合统整能力。上面列举的案例，在实际实施的时候，也須根据现实需要在有所侧重的前提下，整合兼顾，融会贯通。

相比普通学校，特殊教育学校综合实践活动课程对于残疾学生掌握相关的技能、养成相应的品质具有更加重要的作用，有针对性地组织实施好综合实践活动课程，有利于残疾学生更好地适应社会，回归主流生活。

参考文献：

[1]刘萍.特殊教育学校综合实践活动课程实施情况分析[J].中国科技博览，2009（13）.

[2]丛冰玉.国内智障儿童教学的拓展研究[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2011（1）.

责任编辑 黄佳锐21FE689D-640C-4BC0-B732-7C23C3C29F1A

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