特殊学校高年级聋哑班数学分层教学探微

林晓玲

摘要：分层教学就是以新课标为依据，根据所教的内容和学生身心发展特点以及已掌的基础知识，确定不同层次的教学要求，选择适合不同层次学生的教学方法，设计不同层次的作业，实施有针对性的辅导，因材施教，使不同层次的学生在原有的基础上都得到不同程度的提高和发展。本文探讨特殊学校高年级聋哑班数学分层教学的一些有效方法。

关键词：数学教学;分层教学;聋哑班;高年级

分层教学又称分组教学，分层教学就是教师根据学生现有知识，能力水平和潜力倾向把学生们科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。根据维果茨基的“最近发展区”理论，我们可以了解到，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异。而对于需要特殊教育的学生来说，他们和普通接受教育的学生在个体水平上存在一定的差异，教师要因材施教，帮助聋哑生更好发展。下面笔者将针对特殊学校高年级聋哑班数学分层教学发表看法。

1特殊学校高年级聋哑班数学教学现状分析

通过反思，目前我校高年级聋哑班数学教学存在以下一些问题：

1.1教师层面

1.1.1教学目标不明确

聋哑学生的自制力以及对外界事物的判断力比较差，需要教师在教学过程中进行有效的指导。但目前小学数学教学的目标设定不明确，导致教学过程缺乏一定的组织性，教学成效并不理想。多数的数学教师只是在完成教材的教学内容，对于学生的学习能力的培养重视不足。有的数学教师教学目标设置的过于空泛，对于教学实践不能很好的起到指导作用，目标过于宏观的话，没有具体的实施方法，对于学生来说，没有办法把握学习的重点以及方向。

1.1.2教学方法滞后

在数学教学过程中，根据教材内容创设合理的教学情境有助于聋哑学生更好的学习数学。但是在实际的教学过程中，有的教师对于教学情境的创设不合理，脱离了教学实际，与聋哑学生的生活联系不密切，往往起不到应有的效果。而且，课堂教学时间，仍旧是灌输式教学为主，课堂的主体还是教师，一节课都在讲教学内容，课堂练习重视不足。课堂练习是必不可少的环节，可以巩固教学内容，尤其是新的教学内容，有的学生接受能力差，理解起来比较困难，需要通过练习来加强印象。有的学生是听懂了内容，但是做题就出错，或者不会，因此，需要通过合理的课堂练习来让学生更好的巩固教学内容。但是有的教师课堂教学过程中，很少留给学生思考或者是练习的时间，等课堂教学结束，再布置课下作业，这样会导致学生出错很多，不能很好的掌握新知识。

1.2学生层面

相比低年级数学的学习，高年级的数学课程内容更深入具体，理解更有难度。而数学是一门高度概括性的学科，融合了空间和数量的关系，各概念之间联系密切，知识点间环环相关，是学生接触更高层次理科课程的基础，公式推导比较抽象难懂，要求学生有一定的逻辑能力和理解能力。聋哑学生在对数学的接受认知上受其自身特点的影响，具有相当程度的困难。

1.3学生思维特点

学生对数的大小比较和对数量关系的认知必须建立在具体事物上。学生在掌握一些专业概念时依靠认知，但教师在树立学生认知上往往存在困难，导致学生难以理解。

1.4学生感知力较差

我校学生的感知力不同于听力正常的学生，他们常常理解不到数的本质，不善于组织数学材料，又很难做到真正理解题意，尤其在應用题上最容易出现问题。比如五年级数学练习中的习题：某工厂现男工有24人，女工有15人，从男工中调走一些人后，男女人数相等，求调走后男女工各有多少人。其实这是一道简单的一次方程，但是稍微绕了点弯，学生不理解题意，列方程时全凭感觉猜，难以做出正确的解答。要想解决学生学习中遇到的问题，就要提高学生的感知力，学会利用情景归纳、分析、解决问题。

2特殊学校高年级聋哑班数学分层教学的策略

数学是学生所需要学习的基础学科，对于我们普通人的学习来说非常的简单，但是对于听力有障碍和语言表达能力有障碍的聋哑人来说则非常的困难。因此，教师很有必要实施分层教学。

2.1分层实施练习

对于聋生而言，虽然他们听不见，但是智力正常。此外，小学教育属于早期素质教育，智力发展水平和普通学生差异性不显著，在课堂学习水平的发展上十分相似。所以抓好这一关键时期的教育意义重大。在实际教学过程中，对待能力不同的学生，授课教师的教学目标和方式也应做出调整。教师应按照学生的水平不同，精心设计教案，让每位学生都有所得。上课内容要能够吸引学生，激发学生的兴趣。基于我校学生的特殊性，讲课内容能够抓住学生注意力，对学生的帮助很大。学生对问题的理解度直接影响学习质量。教师应细心讲解，在讲解无效时教师应对有疑问的学生进行辅导。

2.2合作学习的分层

合作学习不仅可以帮助学生加深对数学内容的理解，还能加强学生间的沟通。一般合作小组中包括一名数学成绩优秀的学生、两名中等学生和一名学习起来比较吃力的学生。在小组中选出一名小组长作为小组代表。教师提出问题，让学生在小组中交流数学解题方法与解题技巧，小组成员间相互帮助互相监督，共同进步。授课教师在小组合作交流期间应仔细观察，有小组遇到学习问题是应给予帮助与指点，让小组中各个层次的学生都能在合作学习过程中得到锻炼。

2.3评价学生的分层

在特殊学生群体中，个体间的差别较为明显，学生的智力水平和学习能力更容易出现分层。因此，教师在评价中应照顾到学生的心理。不能把所有学生统一标准进行评价，针对基础比较差的学生，教师在评价时要多激发学生学习数学的兴趣;针对中等层次的学生，教师在评价中应鼓励学生更积极努力，以取得更大进步;针对成绩优越的学生，教师应想方法让其继续保持，不要骄傲自满。通过评价，教师还应树立起学生的竞争意识，激发他们的斗志，让学生齐头并进，发挥潜能，获得更大的进步。

总之，在高年级聋哑班数学教学中，应用分层教学法，可以确保公平与公正，对于学生主动学习习惯养成极为有利。此外，分层教学法在某种程度上对教师工作强度有强化作用，这势必会促使教师合理安排教学内容，充分了解学生，高效控制教学过程，提高教学质量与效果。

参考文献：

[1] 靳银芳.聋哑学校如何做好小学数学教学[J].青少年日记（教育教学研究），2019（09）

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