温暖是“芳草地”间的守望

叶雨雪

积极心理学重视研究人性中的积极心理，以人的积极力量、积极品质和积极行为为研究对象，关注人类的生存与发展。在教育教学活动中，教师以儿童为主体，科学运用积极心理学，通过语言、眼神或行为等方式对儿童予以鼓励与支持，能够构建良好的师幼关系，促进幼儿健康发展。我通过对积极心理学背景下的赏识教育的分析与研究，阐述当前幼儿园教育教学中有代表性的个案，探讨基于积极心理学在幼儿园教育教学中的应用，力求对幼儿园教育教学有所启发与改善。

好的教育，“大其愿，坚其志，虚其心，柔其气”。随着现代社会的快速发展，积极心理学理念、赏识教育逐渐受到当今心理学界及教育学界的关注与重视，并且获得了越来越多的突破和进展。积极心理学重视研究人性中的积极心理，以人的积极力量、积极品质和积极行为为研究对象，关注人类的生存与发展。在教育教学活动中，教师以儿童为主体，科学运用积极心理学，通过语言、眼神或行为等方式对儿童予以鼓励与支持，能够构建良好的师幼关系，创设出一片温暖和谐的教学活动“芳草地”，最终促进幼儿的身心健康全面发展。故我针对积极心理学下的赏识教育在幼儿园教育教学中的现状及问题，在实际观察研究的基础上提出相应解决策略，增进幼儿的积极情绪体验，力求对幼儿园教育教学有所启发与改善。

一、积极心理学下的赏识教育及其在幼儿园教育教学中的应用概述

积极心理学的研究是近年来心理学研究领域兴起的心理学新流派。它是由美国当代著名心理学家Seligman首先提出的心理学理念，在20世纪80年代中期得到了众多支持积极心理学理念的专家与学者的深入剖析与研究。这一理念以人为中心，关注人的主观体验、积极品质和积极行为，同时“扬弃”了传统心理学中的消极心理思想与行为：在抛弃、批判积极心理学中的消极思维、动作的基础上，“取长补短”，发扬了传统心理学派的部分适宜的研究策略与方法。这一理念已日趋成为当代心理学界的主要思想理念，引领人们通过积极、乐观、向上的心态与品质努力丰富自我、完善自我，影响着心理学界、教育界甚至经济政治界等等。积极心理学以探索让个体、群体、社会实现向上向优发展的因素为目标，从而帮助人们获得真正的健康、幸福，让社会更加安定团结、和谐共生。

而教育界的周弘提出的赏识教育以我国应试教育的教育制度为背景，摈弃了应试教育中对学习积极性、创造性、自信心的抑制，倡导“三人行，必有我师焉”的赏识性学习态度和行为，主张尊重信任孩子、表扬孩子、鼓励孩子、宽容孩子和赏识孩子，引导孩子有兴趣地主动学习、快乐学习。可见，赏识教育与积极心理学理念不谋而合。因此，我们可以把赏识教育理解为是教育教学过程中实践的积极心理学理念，同时，积极心理学丰富的理论基础能够让赏识教育变得更具理论性、全面性。在教育教学过程中拓展赏识教育的运用途径，对于教育者运用赏识教育促进师幼全面、和谐、健康发展有很大的启示意义。

在此理论基础上，《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真关注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。也有研究表明，6岁前是人的行为习惯、人格品质、态度、性格雏形等基本形成的时期，是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。因此在幼儿园教育教学过程中，基于积极心理学的赏识教育的关键是发现和推动幼儿各方面良好发展，方法是关爱幼儿、尊重幼儿、理解幼儿。在启蒙教育阶段，我们希望将积极心理学的理念用在赏识教育中来改善幼儿教育教学中存在的一些问题。这种基于积极心理学的赏识教育作为富有人性化的教育理念，对孩子的的全面发展有着重要的影响，也是十分有必要引入到幼儿园教育教学中的。

二、基于积极心理学的赏识教育在幼儿园教育教学中的应用

苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就要同孩子的心弦对准音调。”因此，为了有效地推进基于积极心理学的赏识教育在幼兒园教育教学中的应用，教师在平时的教育教学活动中要正确客观地认识幼儿，充分分析幼儿的个性差异，了解幼儿的身心需要。但是由于认识上的不足，当前，基于积极心理学的赏识教育在幼儿园教育教学中的应用仍存在或多或少的问题。下面我将以基于积极心理学的赏识教育在幼儿园教育教学中的个案及问题，提出如何在幼儿园教育教学中科学实施基于积极心理学的赏识教育，有效地推进幼儿园教育教学工作。

（一）现状及问题一：盲目表扬幼儿，不关注幼儿的个体特征

在幼儿园教育教学过程中，很多教师对于幼儿说得好或者做得好的地方，只会笼统地说“你真棒”“你真聪明”“你真能干”等等，这些表扬的词汇几乎成了教师工作中的口头禅。无论幼儿在哪方面做得正确，教师都不去努力了解幼儿何时需要表扬、何处值得表扬，不具体问题具体分析，千篇一律地赞扬幼儿。这种错误的观念阻碍了幼儿园教育教学中赏识教育的促进作用，同时阻碍了幼儿的身心全面协调发展。笼统地表扬幼儿，只会让幼儿变得越来越以自我为中心、越来越承受不了挫折，这是十分有害的。

策略一：客观评价幼儿，以积极的态度欣赏、接纳幼儿

丘吉尔说过这样一句话：“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样地去赞美他。实事求是而不是夸张地赞美，真诚地而不是虚伪地赞美，会使对方的行为更增加一种规范。”在幼儿园教育教学活动中，教师应当首先以积极的态度去欣赏﹑接纳和喜爱幼儿，努力发现幼儿身上特有的闪光点，不失时机地给予幼儿表扬和鼓励。幼儿从教师的态度中敏锐地感到教师对他的热爱与信任，从而充满自信。

（二）现状及问题二：教师缺乏耐心，没有正确的方法

嘉嘉是一个极为内向的孩子，自控能力也不是很好。嘉嘉不敢主动和老师沟通，也不会主动和老师亲近，但是上课时间却喜欢走神，有时还会偷偷和旁边的幼儿说话，影响了其他幼儿的学习。该班教师尝试单独和孩子聊天，适时地鼓励孩子积极主动听讲。孩子刚开始还会注意到教师对自己的关注和鼓励，但过了两天，孩子依然我行我素，教师也慢慢地放弃了对孩子的鼓励教育。当然，还有部分孩子反应较慢、敏感，或者有脾气不好、调皮捣蛋等倾向，教师不仅难以耐心给予赏识教育，而且没有正确的应对方法。

策略二：倾听和赞美，培养孩子的自赏能力

《3～6岁儿童发展与学习指南》指出：要引导幼儿学习用平等、接纳和尊重的态度对待差异。教师作为幼儿的教育者、引导者、支持者，应当以自身为标杆，充分地尊重每一位幼儿，认真倾听幼儿，有针对性地赞美幼儿，让幼儿感受到自己是被关注的。如：在午睡时间悄悄对孩子说：“你今天上午在某方面表现有进步了，老师希望你睡觉的时候也能安安静静，下午就能看一本你喜欢的故事书哦！”或者在倒水时间抱着孩子说一句孩子表现好的地方，并提出孩子需要改进的地方。

自信是健康心理的基础。除了教师的赞美，幼儿也应学会欣赏自己。接纳自己的优势和不足，才会努力完善自己。在幼儿园教育教学中，我们应该怎样培养幼儿欣赏、接纳自己呢？首先，教师可利用晨间活动，请幼儿谈谈自己习得的本领，鼓励幼儿大方展现给大家，并鼓励观众不管幼儿表演得如何都应给他（她）一点掌声;其次，当发现某位孩子在某方面表现特别有进步时，立即将这一发现说给大家听，引导幼儿感受到被赞美的快乐;在“夸夸我的好朋友”这一活动中，可引导幼儿说说好朋友的优点，并给予鼓励和赞赏，培养幼儿关注他人优点的良好习惯等等。这些活动都可以帮助幼儿形成发现自己及欣赏自己的好行为、好品质，从而促进幼儿自信心的形成。

（三）现状及问题三：过度褒奖，无原则地赞扬、奖励

例如：在幼儿园美工展示栏前，琪琪家长看到琪琪的美术作品，表扬琪琪说：“琪琪画得真不错，真像几个小朋友。”琪琪却很生气地说：“你在骗我，明明我画的是爸爸、妈妈和我，你怎么夸我画小朋友画得好？呜呜呜……”面对孩子的哭泣，这位家长连忙仔细观察孩子画的内容的细节部分，顿时为自己夸错了而感到羞愧。可见，过度地赞扬、夸奖，并不能帮助孩子得到该有的理解和信任;对孩子一味地无原则地夸奖，不仅不能得到应有的效果，甚至还会引起孩子的反感。

策略三：恩威并施，注重赏识教育的意义

从上述案例中，我们发现幼儿在成长与发展过程中要的不仅仅是褒奖，更需要我们根据实际情况做出正确的评价。幼儿心理学认为幼儿是小“大人”，指的是孩子有自我分辨的能力，因此在基于积极心理学的赏识教育中，我们既要充分发掘幼儿的优势之处，也要实事求是地指出其不足之处，逐步培养幼儿分析是非、判断正误的能力。只是赏识和批评的侧重点不能倒置，赏识要讲究方法，批评要讲究艺术，这样，才能使幼儿既能得到鼓励，又能知道自己行为的缺点，更有利于良好行为习掼的培养。只有在恰当的时机找到孩子的优点，及时鼓励表扬方能得到积极向上的效果，反之则失去了赏识的意义。但我们并不排斥批评，古今中外的教育家，历来都是主张教育孩子以表扬为主、批评为辅，这是“放之四海而皆准”的科学教育原则，永远不会变。

（四）现状及问题四：家长急于求成，不理解赏识教育

豪豪在提到爸爸的时候这样说：“每次我爸爸说我的时候，都要说：‘你瞧人家仔仔多好，瞧你怎么这么不听话？瞧人家仔仔多聪明，瞧你多笨！瞧人家仔仔多懂事，你多调皮……’我心里很不服气，我老想，你要觉得人家孩子好，你就给人家孩子当爸爸算了，干吗给我当爸爸？！”

当孩子渐渐长大了，尤其是大班来临，家长开始着急自己的孩子跟不上其他孩子，比学了多少字、会算多少以内的算术，或者人家孩子有什么特长等等，一比较就会有差距，更可怕的是在比较的时候，家长总是看到别的孩子的长处、自己孩子的短處，于是比着比着，家长的心理就不平衡了。豪豪家长就是这样将这腔比出来的怨气发泄在了豪豪身上，不仅不能赏识孩子，反而总是贬低和责怪孩子。

策略四：家园一致实施积极心理学下的赏识教育

父母是孩子的第一位教师。因此，孩子的成长离不开幼儿园教育教学与家庭教育的同步引导。对于积极心理学下的赏识教育，幼儿园与家长应当站在同一战线，一致实施，方能做到实处。幼儿园可通过开展家长会、微信互动、设立家园专栏、引入专家进行相关讲座、个别交流等方式，引导家长了解基于积极心理学下的赏识教育的理念和方法，帮助家长正确客观地认识幼儿，充分分析幼儿的个性差异，了解幼儿的身心需要，提升家长教育子女的方法和艺术水平。只有家园共同筑起赏识教育的桥梁，才能达到事半功倍的效果，孩子才能一步步走向光明大道，让我们共同托起幼小的臂膀让他们独立自主、更有自信。

结束语：

《芬兰教育全球第一的秘密》的书中有一句话是这样说的：“珍视每个孩子，不让孩子输给世界。”教师应树立正确的教育观，用发展的眼光看待幼儿;为幼儿创建一个适宜的环境，给予幼儿积极的情绪体验;构建良好的师幼关系，培养幼儿积极人格;借助积极的社会组织系统，发挥家长和社区的支持作用，促进幼儿健康发展。本文通过对积极心理学背景下的赏识教育的分析与研究，结合心理学、教育学相关理论，并通过观察、询问等方法，分析当前幼儿园教育教学中有代表性的现状和问题，实事求是地探讨基于积极心理学的赏识教育在幼儿园教育教学中的应用及策略，希望能对幼儿园教育教学有所启发与改善。如果把幼儿园的教育教学比作一片绿意葱茏的芳草地，那么幼儿就是一朵朵盛开的小花，衷心地希望孩子们能够在这片凝聚爱意、放飞希望的芳草地上快乐成长！

（330013  江西省南昌市经济技术开发区第二幼儿园）

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