小学英语单元整体作业设计的实践研究

摘 要：随着教育教学改革的不断推进，减轻学生学习负担成为教师现阶段的重要任务。在“双减”背景下，英语教师不仅需要使课堂教学内容活动化，还需要对作业设计进行优化，以确保在减轻学生作业负担的情况下提高学习效率，因此英语作业的设计便十分重要。只有不断优化英语作业设计，使英语作业的内容更加简而精，才能够有效地发挥英语作业的作用。基于此，本文对小学英语单元整体作业设计展开探讨，以期为英语教师的作业设计提供有效思路。

关键词：小学;英语;单元整体;作业设计

作者简介：张宇，江苏省常州市新北区吕墅小学。

英语作业是英语教学过程中必不可少的关键环节，是检验学生学习情况、帮助学生进行查缺补漏的重要渠道。英语教师在结束一个单元的教学活动后，便会为学生布置相应的英语作业，学生在完成作业的过程中会将英语教师在课堂传授的知识内容进行更加深刻的记忆与巩固。但客观来看，大多数英语教师在设计单元整体作业时仍存在不足之处，英语作业形式单一、内容繁杂，不利于学生更好地对英语教师讲解的内容进行巩固学习。因此，英语教师需要对英语作业设计进行调整，使英语作业精简化、丰富化的同时，还能够保障英语作业的质量，进而使学生在完成作业的过程中能够更好地学习英语。

一、小学英语单元整体作业设计存在的问题

（一）基础作业题较多

任何学科的学习都无法离开基础知识，因此英语教师在设计作业的过程中，为了有效地巩固学生在课堂所学习的英语知识，更加侧重于为学生布置有关基础知识的作业，并通过基础作业题的大量练习来深化学生对英语基础知识的理解与记忆。但对学生而言，过多内容单一且类型重复的基础作业题会占据更多的学习时间，且难以起到良好的学习效果，以至于学生在完成作业的过程中出现无效作业的情况。

（二）作业开放性较低

受传统教学观念的影响，部分英语教师在结束某一单元的课堂教学活动后，为了确保英语课堂的教学效果，使学生能够全面巩固课堂所学知识，便会设计完全围绕课内知识的作业。基础作业题虽然能够在一定程度上确保学生的基础知识水平，保障学生具备良好的英语学习基础，但并不具备足够的开放性，以至于学生只能不断地重复对基础知识的巩固，缺乏对英语知识进行应用的机会。

同时，英语教师在开展课堂教学活动时，往往缺少基础教学内容与拓展教学内容之间的有效衔接方式。当学生面对具有一定难度的英语题目时，由于缺少解析“跳板式”习题的经验，便会感到无从应对。

（三）作业形式较单一

受传统教学观念的影响，部分英语教师在开展英语课堂教学活动时，并不注重学生对英语知识的理解程度，仅仅将学生能够机械性记忆英语单词、句式、应用模板作为教学目标。因此英语教师在设计单元整体作业时，往往会忽视作业多元化设计的重要性。由于作业形式过于单一，所以学生便会将作业当成沉重的学习负担，并失去完成作业的积极性与动力。若英语教师不及时对作业形式进行调整，部分学生便会出现抄袭现象，以应付英语教师布置的英语作业。

另外，部分英语教师还会为学生布置口语方面的英语作业，如让学生在父母面前读简短的英语小故事，由学生的父母监督学生完成。但由于大多数父母忙于工作，因此没有足够的时间监督学生朗读英语文章或故事，使得口语作业流于表面，实效性不强。

（四）作业缺少层次化

根据实际调查可知，部分英语教师在设计作业时，会将班级学生的平均学习成绩作为设计作业的标准，设计统一的作业，但统一化的作业设计并不适用于班级全部学生。对于学习成绩优异、英语基础较好的优等生来说，英语教师所布置的作业相对简单，能够轻松地完成，因此便易于失去完成作业的积极性。而对于英语成绩较低、英语基础较薄弱的学困生来说，英语教师所布置的英语作业具有一定的难度，所以会失去完成作业的动力。

二、小学英语单元整体作业设计的有效策略

（一）明确英语作业设计目标

英语教师若想更好地设计作业，首先需要根据班级学生的实际学习情况明确作业设计目标。无论英语教师如何设计单元整体作业，都需要以单元教学内容作为作业设计的基础，只有英语作业能够在巩固学生所学知识的同时进一步突破教学难点，才能够使学生在完成作业的过程中获取最大化的学习效益。

因此，英語教师在设计英语作业时，需要明确多层次的作业设计目标，即单元整体作业设计目标、作个体作业设计目标，并将整体设计目标与个体设计目标同步推进完成，以此使学生在完成作业时能够充分地运用自身所学知识，进而将有关单元主题的内容进行衔接。同时英语教师还需要以培养学生的英语核心素养作为重要教学导向，确保学生在完成英语作业时，既能够不断提高自身的英语知识水平，同时还能够培养自身的英语思维与逻辑能力，保障学生知识与素养兼具。

英语教师完成课堂教学活动后，为了使不同学习层次的学生都能够通过完成作业以巩固自身所学知识，并提高自身的英语水平，英语教师便可以为学生布置层次化英语作业，保证各个层次的学生根据自身的实际情况选择完成适合自己的作业。英语教师可将作业分为基础巩固型与能力提升型。基础巩固型作业方面，英语教师需要布置两类的作业，一类是根据首字母的提示填写英语单词，另一类是根据题目提示选择正确形式填空。这两类作业主要考查学生英语单词基础以及运用能力，能够有效巩固学生所学英语知识。能力提升型作业方面，英语教师需要布置三类作业，第一类是选择符合语句的正确单词，第二类是根据短文中的中文提示将短文补全，第三类是根据中文意思完成对话。这三类作业是为了提高学生的单词、句式应用能力，从而有效提高学生的英语能力水平。

（二）创设语言情境来设计作业

受阅历与环境因素的影响，小学阶段的学生对英语知识的了解往往只停留在表面上，且在学生看来，学习的渠道仅有课堂练习这一种，模式化的学习以及作业易于消磨学生的学习动力。实际上学生的学习渠道不仅仅是课堂，还包括学生的生活，其对学生的英语学习有着至关重要的意义。英语教师应充分利用学生的日常生活，使学生更好地学习英语，并使学生将自身所学知识运用于作业当中。

创设教学情境对英语教师的教学活动有着重要的作用，其不仅能够将课堂教学灵活化，还能够提高学生对知识的接受程度，并激发学生的学习积极性。同理，英语教师可以在设计英语作业的过程中，通过为学生创设语言情境的方式调动学生对完成作业的兴趣。英语教师需要以学生的日常生活作为切入点，为学生创设一个与实际生活具有一定程度联系的语言情境，以此使英语作业的设计趋向多元化。

例如，为了提高学生的英语口语能力，便可以将单元整体作业分为两种类型。在第一课时，为了学生能够理解以及朗读英语故事并掌握部分句式，学生需要在聆听英语教师发送到作业群中的英语故事录音后，将自己朗读的故事进行录音后发送到作业群中，由英语教师进行逐一检查，教师选取部分优秀学生的录音在课堂播放。这种方式不仅能够有效地督促学生更好地完成口语作业，同时还能够使学生在聆听录音的过程中学习其他同学朗读的优点，并将其转化为自身的经验。在第二课时，为了激发学生的学习兴趣，从而让学生在游戏中提高自身单词运用及替换能力，英语教师便可以创设同学聚会唱歌的情境，让学生通过歌曲来介绍自己，学生需要将部分歌词进行替换，以此丰富学生的语言学习体验。

（三）课内外知识衔接来设计作业

英语作为一门兼具综合性与开放性的课程，有着丰富的知识结构。学生若想更好地学习英语，便需要具备一定的英语知识积累量，而获取英语知识的首要渠道便是阅读英语文章。学生在阅读英语文章的过程中，不仅能够将文章的知识进行吸收，并转化为自身的学习经验，还能够培养自身的英语思维与逻辑能力。

英语教科书涵盖大量的英语知识点，是英语教师开展教学活动以及学生学习英语知识的重要依据，有着不可替代的重要作用。但学生若仅仅学习英语教科书中的英语知识，并不能够有效地提高自身的英语知识积累量。

因此，英语教师若想让学生更好地学习英语，并提高学生的英语知识水平，帮助学生树立英语思维与英语逻辑能力，不仅需要讲解课内的英语知识，还需要衔接课外的英语知识，从而有效地提高学生的英语知识积累量。

为此，英语教师在设计作业的过程中，需要以巩固学生所学知识并提高学生英语理解能力作为设计目的，并设计课内外知识衔接的环节，以此提高学生的英语能力水平。

例如，英语教师在完成“At Christmas”的教学后，需要针对教学内容进行作业设计，为了巩固学生在课堂当中学习到的英语单词以及英语词组，英语教师可将单元整体作业分为单词词组应用与阅读理解两类课时作业。单词词组应用课时作业中，学生需要完成英汉互译、根据要求完成单词的主宾格以及同义反义的转换、根据提示完成填空等作业，确保有效巩固自身所学知识。阅读理解课时作业中，学生需要完成英语教师所设计的《圣诞派对》的延展阅读作业，在此过程中，学生能够将本单元课文与《圣诞派对》进行对比，并观察同一内容方向、同一含义的不同句式的使用方式。这样不仅能够帮助学生积累阅读量，还能够使学生在观察二者相同点、不同点以及互通点的过程中树立英语思维。

（四）引导学生进行探究和实践来设计作业

根据英语学习活动观，学生学习英语并培养英语核心素养，必须要在主题意义的引领下，通过学习、实践、创新的一系列过程将自身所学内容进行整合，从而有效地提高学生的英语能力水平，树立英语思维。

但实际调查发现，小学英语课堂教学受课堂时间、教学任务等方面因素影响，学生并没有过多进行课堂实践的机会，因此英语教师可以通过为学生布置探究性、实践化单元整体作业的方式为学生提供探究与实践的机会。

思维导图作为构建学习框架、细化知识内容的有效的学习手段，强调学生在学习过程当中所获得的学习体验，对锻炼学生思维逻辑能力有着重要的作用。学生在绘制思维导图的过程当中，需要不断地进行思考与探索，才能够有效地将自身所学知识进行梳理、归纳与整合。为此，英语教师可以通過布置以思维导图为中心的作业锻炼学生的英语思维能力。

例如，英语教师为学生布置以思维导图为中心的探究实践化作业，让学生对家人的相关信息进行调查，包括职业、喜好、身高等，并以英语的方式将调查内容写入思维导图中。英语教师在课堂上检查学生的思维导图作业时，可以让学生按照思维法导图当中的内容介绍自己的家人。在收集信息、绘制导图、看图说话的过程中，学生的探究能力、实践能力、书面及口语表达能力能够得到综合性提高。

综上所述，英语教师若想更好地设计英语作业，必须明确英语作业设计目标，通过创设语言情境，衔接课内外知识、引导学生进行探究与实践等多元化方式设计作业，以此有效地激发学生的学习兴趣，使学生完成从“我能完成作业”到“我能自主完成作业”的转变过程，从而有效地提高学生的英语能力水平。

参考文献：

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