提升学生的英语写作能力的三种办法

许玲

写作对于高中生来说是很重要的。它是检验学生英语综合能力的途径之一。然而目前学生在写作中存在很多问题，写作积极性不高。为此教师应当转变教学方式，可以采用“三步走”的教学方式，引导学生写出高质量的文章。以下将结合教学经验，從三个方面探讨如何有效组织写作教学，提升学生的英语写作能力。

一、搭建情境支架

写作的顺利开展与学生的写作兴趣是不可分割的，只有当学生能够积极主动地参与到写作中去，集中注意力，才能够收获良好的写作效果。所以在学生写作之前，教师可以为学生搭建情境支架，通过创设情境来吸引学生的注意力，并且设计相应的问题供学生思考，激发学生的写作欲望，点燃学生的写作热情。

比如译林版高中英语必修3 Unit 4 scientists changed the world，这一单元主要讲述的是伟大的科学家们对世界的改变。所以教师可以设计一个写作任务，即写一位你敬佩的伟人，并介绍他（她）对这个世界的影响。在写作之前，教师可以利用多媒体技术为学生创设写作情境，播放几段关于伟人改变世界的视频。如屠呦呦发明了青蒿素，莫言获得了中国第一个诺贝尔文学奖，袁隆平经过多次试验发明了杂交水稻，居里夫人发现了放射性元素等。然后提出问题：“Who is the great man（woman）you admire most？ Why do you like him （her）？”让学生说一说自己的想法。当学生完成这些后，再正式布置写作任务。相信在情境中，学生会感到有很多内容可写。

二、指导写作技巧

在学生写作的过程中，教师需要留给学生一定的空间，让学生能够独立探索，以便培养学生的自主学习能力。在上一个教学环节中，教师已经为学生搭建了情境支架，他们也能够从中受到启发，接下来在正式写作时就是学生独立探索的阶段。在这一阶段，教师也要给他们传授相应的写作技巧，让学生了解如何根据主题拟定写作框架，如何使用好词好句，写出漂亮的文章。

在学生收到写作任务后，教师先让学生给自己的作文设计一个好题目。正所谓“题好文一半”。针对这次写作主题，可以设计一些新颖的题目，比如“The most lovely person——Tu youyou”“You saved old Chi­na——Lu Xun”“My hero，Mr. Hawking”。这些题目既表现了主题，又简洁明了。接着构思写作大纲。教师可以建议学生利用思维导图来拟定作文大纲，可以在开头先介绍人物的伟大功绩，中间三段分别介绍人物的生活背景、科研经历和所遇到的挫折，最后一段写一写自己对这个人物的评价，并给予展望。思维导图完成后，就是填充内容。这里需要学生借鉴一些经典范文的好词好句，也可以加入一些名言警句。比如“Genius is one percent talent and ninety- nine percent perspiration.”这样写出来的文章就会更吸引人。

三、引导交流协作

学生完成写作后，教师要为学生创设一个交流协作的平台，让学生相互交换各自的写作成果，并对其进行评价。这是鼓励学生进行生生互动，有利于学生共同解决在写作过程中所遇到的难题。并且通过交流协作也能够起到集思广益的效果，能够让学生借鉴他人的优点，弥补自身的不足。相对于教师直接指出学生作文中存在的问题而言，这种交流协作的方式更有利于学生写作能力的提升。

学生完成写作任务后，教师可以先让学生之间交换作文，先相互交流彼此的写作想法，包括拟题思路、框架构思、词句组织等，接着相互评改对方的作文并打分，发挥同伴互评的作用。当收到同伴书面评改的意见后，再进行口头上的沟通，这样指导得更加详细。比如：“Your topic is well drawn up. But the idea is confused. For example，the introduction of the character"s experience is almost a sentence. This will make the con­tent very empty. I suggest you collect some information about the character"s experience first，and then write it. The effect is much better.”

总之，写作教学在高中英语教学中占据着至关重要的地位。教师要有针对性地对学生的写作技能进行培养，这样才能够循序渐进地提升学生的英语写作能力。

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