架构体会人物内心的多维渠道

周慧

统编教材五年级下册第三单元设置的语文要素是：通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。这就意味着，教师要引领学生紧扣描写人物的言行细节，通过揣摩、品味、洞察等不同的策略，走进人物的内心世界，感受人物的丰富情感。笔者以本单元《青山处处埋忠骨》一文为例，谈谈教师如何紧扣文本的语言引导学生感知人物的伟大胸怀。

作者对人物的描写与刻画，主要借助人物的动作、语言和神态等细节来展现。教师要引导学生结合自身的生活经验，洞察人物的内心世界。

在安葬毛岸英的问题上，作者对毛主席进行了一段精彩的语言描写，教师可以组织学生透过人物语言，揣摩、透视人物真实的内心活动。比如，从“哪个战士的血肉之躯不是父母所生”一句中，学生感受到毛主席不仅仅从自己作为父亲的角度考虑问题，还站在全中国千千万万父母的角度考虑问题，体现了毛主席的“伟人胸怀”；
学生也可以从“不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗”一句中发现，毛主席虽然贵为主席，依然严格要求自己，绝对不搞特殊化，绝不允许自己凌驾于政策之上，由此可以看出毛主席作为无产阶级革命家的“伟人胸怀”；
有的学生还从最后一句“岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧”一句中，看到了一个完全超越国界的“偉人胸怀”。

对人物形象的刻画，很多作者不仅从正面描写人物语言、神态、动作，还从侧面进行烘托。教师要敏锐地捕捉作者的创作用意，找准人物内心的纠结之处，更好地推动学生与文本人物的对话。

针对《青山处处埋忠骨》这篇课文的结构设置，教师可以在学生整体理解课文和初步洞察人物内心的基础上，设置思辨性的问题：既然这篇课文以展现毛主席“伟人胸怀”为主旨，为什么作者还要花费那么多笔墨来描写毛主席作为一名父亲的“常人情感”呢？这不是矛盾吗？此时，教师可以引导学生将课文中两类不同的文字进行对比，让学生认识到描写“常人情感”，对于展现毛主席的“伟人胸怀”起到了积极的推动作用，能够让“伟人胸怀”更加可亲、可敬、可信，让毛主席的人物形象完全“立”起来。学生认识到，如果文章单纯展现伟人情怀，虽然能让人物更为伟岸，但是会显得和真实生活脱节。如果能将常人心态和伟人情怀结合在一起，则能体现立体性、复杂性，让人物形象丰满起来。

教师要善于将与文本内容相关的资源融入课堂之中，帮助学生从不同的维度、不同的视角理解课文。

以《青山处处埋忠骨》为例，为了展现毛主席的“伟人胸怀”，作者选择了一个聚焦性的时间和事件。在教学整篇课文的基础上，教师需要适当补充与此相关的信息。鉴于此，教师拓展了材料：毛岸英的妻子思齐前往朝鲜瞻仰毛岸英时，毛主席深情地向思齐转达自己作为一名父亲、作为国家主席，对儿子的怀念和不舍。学生阅读资料，对伟人的了解更深刻，体会到他作为一名父亲对孩子的爱。

总之，洞察人物的内心世界，是记人叙事类文本的重要任务，教师要引导学生从文本正面描写、侧面烘托和课外资料等不同的路径展开探究，与文本、作者、人物进行深度对话，将单元语文要素学习目标落实到位。

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