从学科教学走向学科育人

王黎

丘吉尔说：“我总是愿意学习，但我不喜欢被教导。”学习是人的天性，但教育不是，那么，我們该怎样慢慢从今天传统学校里的“教”走向“学”呢？

从传统学校里的“教”走向“学”，包括准确提炼学生能够理解的学习目标、设计好学习任务、提供大量可参考的资源和学习工具，创造支持型的学习环境，真正从学科教学走向学科育人。

首先，确定学习目标。在课程标准的基础上提炼出学生能够理解的学习目标，而不是仅仅将教学目标写在备课手册上。教学目标包含甚广，从知识与能力到过程与方法，再到情感态度与价值观。无论是教师还是学生都应该明确同一个目标，而这个目标就是学生的学习目标。

其次，设计学习任务。过去，我们的课堂学习任务太零散，低阶的目标是从知识和技能的层面来设计学习任务的。一项真正好的学习任务应该根据四个层级中的第三层级甚至第四层级来设计，即从问题解决与应用、思维迁移与创造层面来设计。这样的设计会在两个维度上实现突破：一方面，认知的复杂性上升到了第三或第四层级;另一方面，一旦任务的复杂性到了第三层级，学生的自主性就会大大提高，这样就可以从以“教”为主变成以“学”为主。学习过程给了学生，学习方法由老师提供，同伴互助。学习过程一旦给了学生，就增加了学生的体验——核心素养只有在体验中才能形成。

第三，提供资源与工具。教师要给学生提供大量可供参考的资源和学习工具，让学生从中选择自己需要的，在实践中学会选择。像进度管理工具、任务管理工具等一些软件就非常有用。如果一个孩子用3年时间学会了自我管理，就有了管理人生的能力，这样带来的收获远远超出了学科学习本身。

第四，创造支持型学习环境。当下的教学，通常以学科教室为纽带，把资源固定在教室里。但是教学一旦展开，不同的学生会有不同的进度，教室就显得很局促了。比如很多学校正在研究的“学习社区”，就是要打破教室的壁垒，把学校的多个空间和教室相融合，使学校成为“学习社区”。这样，学生就可以用不同的方式和进度学习了。同时，我们的学校不仅要设计空间，更要设计学生的学习体验。在这样的学习社区中，要让学生拥有至少20种以上的学习方式。

如今，全世界的教育都在聚焦学习，比如世界银行2018年的年终报告题目就是《学习》。计划在未来用更加创新的方式来测试出各国学生在陌生环境中的自我导航能力，而这个能力一定是在学习过程当中获得并发生的。

因此，从学科教学走向学科育人，我们摸索、尝试且践行。

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