紧扣语文要素，感受神话的神奇

彭乃明

四年级上册第四单元以“神话”组织课文。“神话”是表现远古人民对自然及文化现象的理解与想象的故事，属于民间文学的一种，想象虚构使其神奇，口头创作使其成为传说故事，这些正是神话的体裁特点。笔者以《普罗米修斯》第二课时为例来谈教学策略。

一、紧扣语文要素，定准“神”形

本单元的第一个语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。这也是为后面第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”做准备。第二个语文要素是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。本单元的习作要求是“我和           过一天”，选择自己最感兴趣的一个神话或童话人物，想象自己与他过一天可能会发生的有趣故事。据此，教师可以紧扣课题《普罗米修斯》展开教学，用“人物”讲“故事”，带领学生一起走进一组具有“英雄美感”的神话世界，精准定位第二课时的教学目标，通过听、说、读、写相融合的方式，按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事，跟学生交流故事中最触动自己的情节。

二、紧扣人物事迹，明确“神”形

上课伊始，笔者直奔课题，通过展示火苗，过渡到板书课题，并据此让学生认识英雄，说出四位天神的名字，谈谈自己最敬佩谁，又最讨厌谁。由此引导学生学习抓住题眼概括主要内容的方法，学生既概括了课文主要内容，初步认识了故事中的英雄，又将自己的理解变成了个性语言，有效进行了口头语言表达训练。

三、紧扣故事情节，参悟“神”性

默读课文第1～2自然段，对比正反画面。

1.画面一：“没有火”

笔者让学生先默读第1、第2两自然段的语言文字，运用批注感受故事情节。让学生学习三个句式：“没有火，人们   ________ ;没有火，人们  ________   ;没有火，人们________  。”感受没有火的日子，人们生活的惨状，并借助这三个句式，让学生想象第一幅画面，设身处地想象自己也生活在这样的环境中，心情会怎么样，让其充分地说，说完又充分地读。“没有火的日子，人们实在是所有生物中最可怜的。”教师深表同情地说道，然后话音一提，铿锵有力地带领学生呼喊“人类必须——有火！”喊出人们对火的渴望，对幸福的祈盼。

“英雄”出现了。“人类有没有火并不是普罗米修斯分内的事，他可以做一个逍遥神仙，但他没有，他在为谁鸣不平？为谁难过？”教师声情并茂的过渡语，再次把英雄的情感激发起来了。课堂上小手林立，学生热情高涨，各抒己见，并汇成了一句话（课件出示句子）“为了帮助人类摆脱悲惨的生活，普罗米修斯对自己说：‘人类必须有火！’”学生读出了英雄到来的欣喜，英雄下定的决心。

2.画面二：“有了火”

通过一弛一紧的过渡语，笔者创设了一个呼唤“火”的心理场。这时，对于“火”的出现也就水到渠成了。（课件由小到大依次出示三个“火”字，并随着“火”字的依次放大，出现了熊熊燃烧的火把，响起了由弱到强的燃烧声“扑哧，扑哧！”）“有了火，人们   ________;有了火，人们  ________  ;有了火，人们________  。”教师饱含希望地导读这三个句式，并让学生想象第二幅画面，体验自从人类有了火，过上了怎样的生活，也让学生充分地说，说完又充分地读，读出人们有火的幸福，对英雄的期待。

“英雄”行动了。“普罗米修斯下定决心要帮助人类。他转身走了，永远离开了宙斯和众神。”教师毅然决定的话语，把学生导向了英雄的义举。学生接着读（课件出示）“天刚刚亮，他就到达了太阳所在的地方。……他揣着那个宝贵的火种赶回出发前的地方。”这里，教师无须过多的讲解，没有任何的冲突，一切都那么美好，那么顺利。（课件出示）“人们的生活变得一天比一天幸福了。”学生读出了有了火的幸福，有了火的激动。

四、紧扣义举画面，佳“话”赞神

默读课文第3～5自然段，定格“英雄凛然”。

1.展现英雄气

“普罗米修斯为了人类盗取了火种，却触犯了天条，众神领袖宙斯决定给他最严厉的惩罚！”教师义愤填膺地说道。但是，“任凭火神赫淮斯托斯怎么劝告，普罗米修斯就是不承认错误，不归还火种！”学生语气坚定地说道。就双方的实力而言，如若及时归还火种，一场灾难就可以很好地化解掉了;如若不归还火种，后果将是不堪设想的。但是，面对人类的幸福和自己的痛苦，普罗米修斯明知宙斯意志不可违，仍然坚决地选择了后者，学生感受到了什么叫义正词严，什么叫大爱无私，一身满满的英雄气，令人心生敬佩之情。

默读课文第6～8自然段，链接“英雄美感”。

2.检视英雄身

笔者让学生找出普罗米修斯受罰的段落，反复读一读，同桌议一议。这时，课件出示普罗米修被缚的图片，让学生观察画面，说出英雄的痛苦，如衣衫褴褛等，表达对英雄的敬仰。然后，适时出示句子：“普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”图文结合，让学生集体读，个人读，男生读，女生读，点出重点动词“锁”，想象他被锁在悬崖上，不能做哪些事，如吃饭等。读出这是一个令人伤心的故事，让英雄的情感在学生的心里沉淀起来。

3.体验英雄志

“普罗米修斯承受的痛苦仅仅是这些吗？”笔者追问。一石激起千层浪，“还要被风吹雨淋”……学生争先恐后地补充道。这时，课件出示：“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰……啄食他的肝脏。”学生自由读句子，说出哪些细节刺痛了自己的心。让学生闭目倾听风声、暴雨声、鹰叫声，感受自己仿佛听到了什么，看到了什么。学生文图结合，想象画面，表达情感，在“恶劣环境”的配乐声中，进行了拓展式小练笔：“炎炎夏日中，他         ;冷冷寒冬          里，他          。漫漫长夜里，他           。”然后，让学生入情入境地体验着说，说完饱含感情地读“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰……啄食他的肝脏”。读出这是一个多么悲壮的故事，让英雄的形象在学生的心里不断丰厚起来。

默读课文第9自然段，感动“英雄精神”。

4.辨析英雄举

“普罗米修斯遭受如此的痛苦是因为深爱着人类，而人类同样也深爱着这位伟大的英雄。那么，就让我们把这些刺痛着我们的细节抠掉，让这位英雄少受点苦吧？”（课件隐藏相关文字）教师一本正经地说道。然后，让学生通过朗读、品味，体会出正是这些刺痛着我们的细节，才能让我们感同身受地走近英雄，了解英雄，理解英雄，赞美英雄，读出这是一个多么令人感动的故事，使英雄的形象在我们的心里生根发芽。正因为如此，普罗米修斯的壮举、精神，深深感动了大力士赫拉克勒斯，让他“心中愤愤不平”，“挽弓搭箭，射死了那只鹫鹰”解救了他。

5.感悟英雄情

“因为爱人类，面对高山险峻，铁链加身，他忍;面对烈日炎炎，暴雨如注，他忍;面对长夜漆漆，猛兽威胁，他忍！”教师激情昂扬地导读着。然后，课件适时地出示“惩”“忍”，利用汉字字理含义，让学生理解两个字的象征意义。他为谁忍？为什么忍？（源于对人类的爱）请找出普罗米修斯不屈服的句子，反复读，反复品，反复说，悟出“爱”字。教师板书并再导读，巧妙地提升了英雄受罚之痛，信念之坚，情感之深，灵魂之高，读出这是一个伟大英雄的故事。

五、紧扣人文主题，美“文”诵神

“读到这里，普罗米修斯给你留下了怎样的印象？”教师借助板书，深情款款地问道。然后，让学生充分地说，尽可能用上好词，如大爱无疆等。“其实，真正能救他的不是神，而是他心中的爱。”这时，课件再现火苗图：“只有爱才是永恒的神话。”响起优美音乐《雪之梦》，学生感受英雄之美，赞美心中英雄，把情感推向了最高潮：是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？……课后，教师让学生把这个故事讲给亲戚朋友听，或自己去阅读《100个经典神话》，還可以结合课外读物写写《我心目中的英雄》，从而进一步阅读神话故事，学习英雄行为，传颂英雄事迹。

课堂正是通过“一个伤心的故事，一个悲壮的故事，一个感人的故事，一个英雄的故事，一个博爱的故事”，讲清了普罗米修斯“盗”火的起因、经过和结果，也突出了最触动学生的情节，从而让整个课堂始终飘逸着浓浓的“神话味”，有效提升了学生的语用能力，切实提高了学生的语文核心素养。■

（作者单位：福建泉州市洛江区实验小学）

责任编辑 刘 妍

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