2022年高中语文新课标中课程内容主要变化、特点及教学挑战【优秀范文】

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高中语文新课标中课程内容的主要变化、特点及教学挑战5篇

第一篇: 高中语文新课标中课程内容的主要变化、特点及教学挑战

高中物理课程内容

从可供选择的宽广领域中为中学物理课程选择合适的内容，对教师和学校来说都不是一件容易的事。深度和广度，学生的兴趣和经历，师资力量等这些都需要加以考虑，对许多学生来说，中学物理课程可能是他们接受物理学正规训练的唯一机会。对另外一些学生来说，中学物理课程给他们打下一个基础，以备今后进一步深造。于是，课程所提供的准备是否充分，便引起学生和家长以及高等院校的密切关注。一些州关注课程的内容并提供大纲，以便有助于对学校进行指导。

但是，说到底，这种选择必须由任课教师来做，因为他们了解自己的学生和社区，了解学校情况，尤其是了解不同的课题对学习的重要性。

在“初级物理”这个题目下有很多知识。在一学年内无法把它们学好。初任教的老师应该特别注意不要试图教太多的课题。教好少数课题比了解物理学的概况更为可取，那么教师应当怎样选择课程内容呢？也就是哪些课题应该教给学生呢？

首先我们将考虑作为一门科学和作为一种活动的物理学的范围。展现在师生面前可供考虑的课题范围是极其广泛的，但选择时要注意以下问题。

虽然过分狭窄和专业性不是中学物理应该具有的特征，但是，在选择适合于中学不同学生所需要的课题时，理解要比单纯知道更重要。应该让学生学会一些必要的课题。还需要考虑教学目标和希望学生获得哪些能力。

物理学的范围十分广阔，其中大量课题应该包括在中学课程之中。

1．物理学作为自然科学的重要基础，从时间上来说，可以从当前一直追溯到“大爆炸”的时刻。

2．物理学的研究范围很广，但它是由贯穿其中的一些基本观念起来的。

物理学的普遍原理使它和谐、有力而且具有物理美。

3．物理学是当代人们所热烈追求的一项事业，前沿正在扩展，物理学正在发展之中。

4．物理学的研究方法在很大程度上能有效地发展其它自然科学。提出关于自然界的问题，并用不同的方法得到解答。应该让人们知道，“物理学家的方法”在科学研究中具有代表性。

5．物理学不是工程学，物理学在工程中的应用以及在医学和其它许多领域中的应用，将被那些理解物理学基本原理的人们所关注。

6．物理学的应用之一是解释自然现象，这真是很吸引人的一个方面。例如，日落时为什么是红色？天空为什么是蓝色？鸟如何知道飞行路线？为什么海浪总是拍岸？

7．还有一些物理学在技术上的应用导致人们关注某些社会政策，如核电站、核废料处理、空间计划、能源、环境保护以及国防等。

这些课题应该有足够的数量，以便能体现物理学的广泛程度。但也不能太多，致使对每一课题的讲授都不充分。在整个课程中，应该强调那些基本原理，以及把物理学各个分支在一起的那些观念。应该使中学生感受到物理是一门发展中的科学，是最引人入胜的当代科学前沿之一。其次，通过学习物理，学生应该知道物理学家如何提出有关自然的问题并给出解答，从而勾画出宇宙的情景，学生应该学习如何提出类似的问题。最后，关于物理学基本原理在技术和日常生活中的应用，如果引用得当，会增加多数学生和教师对物理课的兴趣。

所有这些，说起来容易，做起来并不容易。企图讲述过多的课题将会流于肤浅，这是在基础科学的初级课程中容易犯的毛玻另一方面，过分集中少数课题会使本来应有多方面才华的学生成为“少年专家”，同时把一些本来会对广泛的课题有兴趣的学生排斥在外。物理学在日常生活中。在技术中、在相关科学中的应用，会使物理课生动活泼。然而，过多地引用技术实例，在教学中可能忽略这一点：应用是结在科学之树上的果实，而不是树本身。

首先，要说几句关于物理课程的“覆盖面”问题。一些课本，由于其内容包罗万象，有时会误导新教师，为了满足不同教师和不同学生的不同兴趣，课本所包含的课题比作者打算在任何一个年级所讨论的要多。物理教师与其肤浅地覆盖许多课题，不如处理好较少的课题。这一点在几十年前举行的称之为“美国物理教师协会”（AAPT）的会议上已经提到过。

由很多知识组成的物理学，目前它的范围更加广泛，在初级课程中不可能充分普遍地加以覆盖。教师不应该牺牲深度和理解程度，百科全书式地包容过多的课题。

1．动量守恒；
2．质量和能量守恒；
3．电荷守恒；
4．波动；
5．场；
6．物质的分子结构；
7．原子结构。

这7方面的原理和概念勾画出最低限度的内容。

应当指出：诸如牛顿运动定律这样一些课题，通常应该在讲述初等水平的能量守恒和动量守恒原理的发展过程时加以讨论。

1956年以来，物理学已经向前发展，因此关于现代物理（基础物理在粒子物理、固体物理、相对论和宇宙学中的简单应用）的介绍现在也适合于中学物理课程。

中学物理课的一个极其重要的方面是使学生获得一定的能力。下面举例说明应该培养的某些技能。

1．识别所观察到的现象中的变量。

2．整理观察到的信息（例如，观察和记录电流改变时导体上的电压）。

3．会处理信息，以便研究找出关系（例如，作出电压与电流的关系图线）。

4．会解释用图线表示的信息。

5．学习“问题解决”。

6．会根据简化的假设粗略地进行估算。

7．会把空间信息转化成其它形式（例如，理解实际电路与电路图的关系）。

学生获得这些技能，需要多次反复和实践，只有反复注意其应用，才能获得技能。应该在学生学习力学、光学、热学、电磁学、波动、近代物理等知识时，学习和利用这些技能。稳步地发展这些技能是物理课程的一项根本任务。

学生学习物理在课本上花费的时间要比做实验多，也比同物理教师接触的时间多。因而必须认真选择课本，以适应师生的需要。

在选择课本时，应该考虑哪些标准呢？课本中应该包含哪些内容呢？在AAPT领导下的物理教师小组认为，评价中学物理课本有下述7项主要标准：
1．内容（题材的正确性和合适程度）；

2．程度（讲述适合于中学学生）；

3．可读性（课本易于学习）；

4．外观（看起来吸引人）；

5．科学（把物理学展示为发展中的知识）；

6．社会问题（认识到物理学对社会的影响）；

7．作业（给学生的附加作业，材料合适）。

基于这些标准，教师小组评价了14种使用比较普遍的中学物理课本。

同一小组分析了这些课本的内容，认为主要课题的分布如下：
1．测量：导论，数学技能，误差，实际测量，SI单位制。

2．力学：平衡状态，动力学，牛顿运动定律，万有引力，动量，能和功。

3．分子物理：量热学，分子动力论，气体定律，热力学。

4．波动：在弹簧和发波水槽中的机械波，声学。

5．光学：光的波动说，光线，镜和透镜，衍射和干涉，偏振。

6．电磁学：静电学，简单电路，静磁学，电场和磁场，磁力，电磁感应。

7．量子物理：光电效应，氢原子能级，原子光谱，核结构，放射性，核能。

此外，一些课本还涉及如下课题：电磁波，相对论，能源，物理学史和（或）天文学史，流体力学，电子技术，固体物理，天体物理，交流电路等。随着物理学的发展，课本也必须改变。在美国促进科学协会（AAS）领导下的教师小组审查课本的标准包括：内容的通用性；
内容的正确性；
内容的范围；
科学的结构和方法；
编排和连贯性；
易于理解。

某些广泛应用的物理考试，从它的考试范围透露出一种课程内容的线索，因而许多物理教师认为它很重要。它对选择物理课程内容多少具有指导作用。然而，当作分析和选择课程内容的文件，它不具有绝对标准，应该慎重对待。

国家科学教师协会的初级物理考试，以其自身的权威而博得人们的关注。通过研究，发现考试的主要课题及其在试题总数中所占的百分比如下：力学 30％热学和分子动力学 10％电磁学 25％波动、光学和声学 20％现代物理学 15％.

大纲以提纲的形式列举出所要讨论的课题，并指出课题间的关系以及与课程目标的关系。有经验的物理教师通常要正式地或非正式地编制自己“个人的”大纲。由州教育部门或地区性的学校系统制订的大纲，在选择内容方面也为教师提供了指导。在一些州，课程委员会当前正致力于编制或修订具有不同目标的物理大纲。

物理大纲既有有利的方面，也有不利的方面。有利的方面是：它为物理教育规定了目标，它反映物理学家和教育学家双方的思想，可以在学年之初这个关键时刻对物理新教师给予指导，不利的方面是：大纲趋向于“冻结”教学模式，并限制选择教学内容。教师常常感到，不得不刻板地执行大纲中提出的建议，从而受到束缚，而且不能去试验新的教学方法，任何大纲都应该留有适当的余地，以便有经验的教师能发展他们自己的

物理课程。

大纲是关于课题和课时的初步安排。随着课程的进行以及学生的能力和兴趣逐渐显露，教师应当保持主动，以调整顺序和进度，调整能力要求和教学程度，在一年之内，要覆盖每个主要物理领域中的一些部分，这虽然是人们所希望的，但许多有经验的教师发现这是做不到的。他们相信，发展学生的信心和能力更为重要。某些重要问题应该提出来并给予回答：
1．贯穿每个学期的最重要的内容和能力是什么？就如同多数课本所编写的那样，教师可以确定牛顿定律、牛顿定律的历史发展和应用是第一学期的中心内容。

或者还可以把守恒定律（能量守恒、线动量守恒、角动量守恒）作为重点。一旦能够决定一学期所学的内容，就可以相应地做出每周和每天的进度表。

2．可以删去大纲中的哪些课题，教师应当认真地阅读课题目录，并认真选定删减对象。此后，随着学期的进展，在课程进行中要不断地与计划（大纲）相对比，而不要等到课程的最后几周再这样做。

3．大纲期望学生能记住什么？是否使学生确信他们能学习物理，并对物理增加了（或具有了）兴趣？

物理学是一门生气勃勃的学科，新近观察到的现象不断丰富着它的内容，处理熟悉的和新的现象的模型不断在改变，而且，应用物理学不断诵现。物理课程的内容不能固定不变。

其实，当代的中学物理教师已经感觉到有必要不断重新审视和思考课程的内容，这是令人鼓舞的趋势。相当数量的教师正基于自己的观点设计新课程，他们想的是如何把变化中的物理内容组织起来，以适应教学目标，并提供更好的课程以适应学生不同的需要。

下面简短介绍几个学区的课程实例。

下默里安（宾夕法尼亚州）中学物理大纲。这个大纲提供了一个以学生活动为中心的计划。这种活动可以使学生重视并提高自己学习物理和数学的能力，渐渐成为一名合格的科学实践者，物理教师的基本信条是：学出兴趣，而不是“学完大纲”。

这个大纲以成套的实验为基础，有意识地从具体到抽象，从直接经验到概括，然后把概括加以扩展。大纲始终寻求使学生接触关于知识的特点和来源的问题。

发给学生的课本是《设计物理学》牐≒roject physics），但是课程的结构受PSSC物理课程最初计划的深刻影响。

　　　　　　

第二篇: 高中语文新课标中课程内容的主要变化、特点及教学挑战

阳光公司销售人员培训的内容和要求

基于销售人员的培训：男的做销售60％靠技术，销售占40％；
女的技术占40％，销售60％。外加一些技巧等等。

1．网络部分：Cisco、介绍Cisco公司与华为公司的来源、发展历程；
简单介绍华为主要从事什么。

2．交换机、路由器的概念，路由器与交换机的区别。可以从hub演变到SWITCH讲。什么是二层、三层、端口。

3．Cisco的交换机和路由器型号与用途，各种型号的应用、模块的介绍，与华为对应的型号进行对比。及对应型号的区别，实质组网的区别。

4．什么是局域网、广域网：它们的组网方式与区别，举案例。如中山、梅州项目。组网方式要给销售进行培训。

5．安全产品。（1）什么是安全？安全的理念、管理、手段等等（2）介绍常见的病毒，如CIH、蠕虫、木马等。（3）现在的产品：防火墙、IDS、网闸（百兆、千兆），防病毒软件种类；
（4）安全服务整体介绍等。

6．系统应用方面：

硬件：HP与IBM相对型号的对比。

分别对CPU、缓存、内存，CPU、内存的一般比例及搭配后所有机型的TPCC值的列表及其计算方法。

做服务器、小型机、磁盘阵列等厂家的数量及种类，各设备的应用。举例说明型号：P570、P550Q；
DS4700、DS4800等等。PC服务器与PC有什么区别，PC服务器的类型介绍：塔式、机架式、刀片式。

IBM的优势，HP优势，客观分析两者之间软硬件的各种优势。小型机的分区优势，IBM的逻辑分区、HP的硬分区等。各型号与参数的优势。

服务器、小型机、磁盘阵列配置与报价。

数据库（Oracle等）、中间件（Weblogic、Websphere）、备份存储软件的常用品牌用途、版本之间的不同。

各类型的操作系统的简介。

举应用案例：如河源、云浮等等，让销售人员理解SAN网络各设备的构建，拓扑连接。

7．机房整体方案，搭配的整体方案，各个子系统的组建与介绍。

8．系统集成的整体理解、概念等等。（系统集成三级认证、安全三级认证等）800服务流程介绍。

培训的宗旨：

认真学习，努力提升，从容面对，考试合格者，公司将给予正式录用。

目的：

新的Sales都由技术部的人员作培训，考试以抽题的方式进行。

培训后达到的效果：

1）讲：能讲，深入了解，面对客户。2）了解需求，会写初步的建议方案与需求分析说明书。

培训的方式：

培训讲师授课，培训讲师可以采用提问的方式，或者是讲完后叫销售人员上讲台讲。如有实物，进行设备现场培训，为期一天时间进行。学员必须要花时间去学，懂得如何应用产品。

培训时间与课程表，分内容，分时间，整体的销售（时间、地点、人物）。总体时间需要10天到20天的时间（暂定为2周时间）。分三次考试，测验2次，服务测试2次，一般星期一至五进行培训，星期六、日进行测验与考试。

每个人都要上台讲、笔试，演讲能力占50％，笔试占40％，实操占10％。

每一批销售人员进入公司都是如此进行培训。

课程内容及安排

上午

下午

第一天

阳光公司简介，厂家简介与发展历程

销售、营销

系统集成介绍

学员演讲

阳光公司800服务规范

公司现有设备的实操

第二天

网络基础简介

销售、营销

Cisco的交换机和路由器型号与用途，各种型号的应用、模块的介绍，与华为对应的型号进行对比

学员演讲

网络组建、设备选型与报价

公司现有设备的实操

第三天

组网案例（广东政法网、中山公安网络建设与改造、梅州公安网络建设与改造）、组网方案

销售、营销

安全基础简介

学员演讲

安全产品介绍

公司现有设备的实操

第四天

各种厂家品牌安全产品对比

销售、营销

防火墙、IDS、网闸技术介绍

学员演讲

安全设备选型与报价

公司现有设备的实操

第五天

计算机病毒的防治

销售、营销

安全管理制度、安全标准、安全服务

学员演讲

系统安全整体解决方案、安全组建案例

公司现有设备的实操

第六天

笔试

演讲考试

第七天

系统应用基础、各类型的操作系统的简介、SAN结构介绍

销售、营销

服务器、小型机、磁盘阵列、数据库、中间件、备份存储等产品介绍

学员演讲

第八天

HP、IBM产品优势分析，产品对比

销售、营销

SAN架构的组建方案，包括服务器、小型机、磁盘阵列等设备配置选型与报价（分别对CPU、缓存、内存，CPU、内存的一般比例及搭配后所有机型的TPCC值的列表及其计算方法等）

学员演讲

第九天

系统应用案例分析（河源、云浮项目）

销售、营销

计算机机房技术简介

学员演讲

机房整体方案，搭配建设的整体方案，各个子系统的组建与介绍，产品选型与报价

第十天

多媒体会议室的整体方案，各个子系统的组建与介绍，产品选型与报价

销售、营销

系统集成解决方案

学员演讲

阳光办公自动化OA系统的使用

学员全面笔试与演讲考试

第三篇: 高中语文新课标中课程内容的主要变化、特点及教学挑战

茶道课程内容

第一节

一、茶道基本礼仪,茶艺基本用具，

二、茶予身体健康的要素，(实操品鉴)

三、中国茶的种类品饮与冲泡，(实操品鉴)

四、盖碗泡茶要素，如何鉴别一款茶的好坏。(实操品鉴)

第二节

一、紫砂的基本知识，泥料，造型，审美,

一、紫砂壶冲泡普洱茶，(实操品鉴)

二、普洱茶的挑选，储存与拆分紧压茶，(实操品鉴)

三、根据茶性选择紫砂壶,(如何选择紫砂壶)

四、紫砂壶的日常养护,(实操品鉴)

第三节

一、喝新茶好还是老茶好，(实操品鉴)

二、老茶的冲泡，(实操品鉴)

三、走进文士雅道的茶空间(茶席)

四、知味茶话会，一杯茶照见自己，感恩生活，感恩于茶(冲泡品鉴顶级古树普洱、品香、挂画、插花、创意茶席)

尽管“茶道”这个词从唐代至今已使用了一千多年，但至今在《新华辞典》、《辞海》、《词源》等工具书中均无此词条。茶道属于东方文化。东方文化与西方文化的不同，在于东方文化往往没有一个科学的、准确的定义，而要靠个人凭借自己的悟性去贴近它、理解它。早在我国唐代就有了“茶道”这个词，例如，《封氏闻见记》中：“又因鸿渐之论，广润色之，于是茶道大行。”唐代刘贞亮在《饮茶十德》中也明确提出：“以茶可行道，以茶可雅志。”茶道最早起源于中国。中国人至少在唐或唐以前，就在世界上首先将茶饮作为一种修身养性之道，唐朝《封氏闻见记》中就有这样的记载：“茶道大行，王公朝士无不饮者。”这是现存文献中对茶道的最早记载。在唐朝寺院僧众念经坐禅，皆以茶为饮，清心养神。当时社会上茶宴已很流行，宾主在以茶代酒、文明高雅的社交活动中，品茗赏景，各抒胸襟。唐吕温在《三月三茶宴序》中对茶宴的优雅气氛和品茶的美妙韵味，作了非常生动的描绘。在唐宋年间人们对饮茶的环境、礼节、操作方式等饮茶仪程都已很讲究，有了一些约定俗称的规矩和仪式，茶宴已有宫庭茶宴、寺院茶宴、文人茶宴之分。对茶饮在修身养性中的作用也有了相当深刻的认识，宋徽宗赵佶是一个茶饮的爱好者，他认为茶的芬芳品味，能使人闲和宁静、趣味无穷：“至若茶之为物，擅瓯闽之秀气，钟山川之灵禀，祛襟涤滞，致清导和，则非庸人孺子可得知矣。中澹闲洁，韵高致静......”南宋绍熙二年(公元1191年)日本僧人荣西首次将茶种从中国带回日本，从此日本才开始遍种茶叶。在南宋末期(公元1259年)日本南浦昭明禅师来到我国浙江省余杭县的经山寺求学取经，学习了该寺院的茶宴仪程，首次将中国的茶道引进日本，成为中国茶道在日本的最早传播者。日本《类聚名物考》对此有明确记载：“茶道之起，在正元中筑前崇福寺开山南浦昭明由宋传入。”日本《本朝高僧传》也有：“南浦昭明由宋归国，把茶台子、茶道具一式带到崇福寺"的记述。直到日本丰臣秀吉时代(公元1536～1598年，相当于我国明朝中后期)千利休成为日本茶道高僧后，才高高举起了“茶道”这面旗帜，并总结出茶道四规：“和、敬、清、寂”，显然这个基本理论是受到了中国茶道精髓的影响而形成的，其主要的仪程框架规范仍源于中国。中国的茶道早于日本数百年甚至上千年，但遗憾的是中国虽然最早提出了“茶道”的概念，也在该领域中不断实践探索，并取得了很大的成就，却没有能够旗帜鲜明地以“茶道”的名义来发展这项事业，也没有规范出具有传统意义的茶道礼仪，以至于使不少人误以为茶道来源于他邦。中国的茶道可以说是重精神而轻形式。有学者认为必要的仪式对“茶道”的旗帜来说是较为重要的，没有仪式光自称有“茶道”，虽然也不能说不可以，搞得有茶就可以称道，那似乎就泛化了，最终也“道可道，非常道”了。泡茶本是一件很简单的事情，简单得来只要两个动作就可以了：放茶叶、倒水。但是在茶道中，那一套仪式又过于复杂或是过于讲究了，一般的老百姓肯定不会把日常的这件小事搞得如此复杂。事实上中国茶道并没有仅仅满足于以茶修身养性的发明和仪式的规范，而是更加大胆地去探索茶饮对人类健康的真谛，创造性地将茶与中药等多种天然原料有机地结合，使茶饮在医疗保健中的作用得以大大地增强，并使之获得了一个更大的发展空间，这就是中国茶道最具实际价值的方面，也是千百年来一直受到人们重视和喜爱的魅力所在。

第四篇: 高中语文新课标中课程内容的主要变化、特点及教学挑战

课程内容、教材内容、教学内容的关系

一·总述

在课程研究中，课程内容、教材内容、教学内容隶属不同的研究层面，分别拥有各自的研究范围和内容。但传统上人们比较关注教材这一具体的课程材料，误以为教材内容就是课程内容、教学内容。教师理念上的混乱导致实践上的盲目，这是教师“教教材”这一现象的根源所在。本文试以英语学科为例，阐述课程内容、教材内容、教学内容三者之间的联系和区别，使人们对相关问题的讨论建立在一个共同的学理基础之上。

英语教材在我国英语学科教学中历来都担当着重要的角色。每次课程改革中，人们关注最多的就是教材的变化。但要说教材的研究，则解释、论证多于理论探讨。由于我国长期以来实行国家统一控制的课程教材研制体制，课程和教材这两个本来不同的研究层面便重叠了起来，致使分属课程、教材和教学不同层面上的问题缠绕在一起，混淆不清。一方面，由于英语学科教育研究的历史几乎就是研究学什么（学科知识）和如何学的历史，学科内的课程理论、教材理论和教学理论的研究相对贫乏，很多研究都是基于对现行课程具体形态──教材的解释；
另一方面，在实践中，教材又代替了教学大纲，或者合而为一，甚至超越大纲，行使着权威角色，主宰教师的教学生活。教师可以不必研读“英语教学大纲”，只需“以本为本”，照本宣科。因此，可以毫不夸张地说，教材研究几乎是大包大揽，集多种角色于一体，因而不堪重负。这样，很多本应属于课程层面或教学层面的研究内容不能和教材问题有效剥离，其后果是，课程或教学层面的问题被忽略了，而教材本身的研究也仅滞留于表面的介绍和解释，缺乏系统的深度研究。

上述情况反映在教师的日常话语中，最为典型和普遍的便是课程内容、教材内容和教学内容之概念的辨别不清。诸种术语纠缠不清使很多问题的讨论或争论缺乏合理的学理基础和共享的理论框架。就英语学科而言，英语教材内容往往与英语课程内容和英语教学内容混淆在一起，在实践中导致教材内容等于课程内容，教学就是教教材内容的现象。例如，“对话”是英语教材中常见的内容，它是体现语言交际性本质的人际交往形式，实践中不少教师课堂上直接要求学生机械朗读和死记硬背对话，不顾学生语言运用（揭示其中语言知识、语言结构的功能意义）以及学习态度和方法的做法便是将教材内容误解为课程内容的典型事例。这种现象的危害性在于，教师安于这种灌输式的教学（教教材），自欺欺人地满足于所谓的课程内容的完成。

二、课程内容与教材内容

课程内容一般指特定形态课程中学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、方法、态度及价值观念等。课程内容的选择有三种基本取向：学科知识、当代社会生活经验、学习者的经验。因此，课程内容的选择是“根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程”。[1](191)英语课程内容属于课程层面的概念，它在课程标准中得到明确规定和表述，具有法定的地位，不能轻易改变。从教师教的角度，它回答的是“教什么”的问题；
从学生学的角度，它是对“学什么”的规定。在《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）中，课程的内容标准主要是对学生在经过某一段时间之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定，它不仅包括“知识与技能”领域（如“理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义”“初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式”“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义”），还包括“过程与方法”（如“借助联想学习和记忆词语”“使用简单工具书查找信息”）、“情感态度与价值观”领域（如“有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动”“乐于接触并了解异国文化”）。

对于任何学习领域，课程标准解决的是“教什么”的问题，而“如何教”的问题则留待教材层面和教学层面了。“如何教”不仅包含“用什么素材教”，也包括“用什么方法教”。尽管课程标准十分重要，但它不能直接作用于教师和学生，成为学生学习的直接对象。课程内容只有“教材化”，即通过具体的事实、现象、素材表现出来，学生的学习内容才是现实而生动的。从内容到材料的过程是物化的过程，因此，教材是课程标准的物化形态。课程标准描述的是学生的学习结果，没有限定教师的教学内容，因而它不直接规范教学材料，而是通过描述学生的学习结果间接影响教学材料的编写。[2]教材不是教学的目的，而是一种途径或手段。这样，体现同一课程内容的教学材料可以是多种多样的，而同一材料也可服务于不同的课程内容目标。

例如，英语学科中的阅读教学，其内容要求在《英语课程标准》中得到了明确的陈述，而选文的题材和体裁可以是丰富多样的。学习某些英语课程内容，如词汇、语法、结构、阅读技巧和策略、文化意识等，一般依附于选文，它们不能离开语篇选文抽象地存在。这样，这些选文就充当了教课程内容的手段和学课程内容的途径。而选用什么样的文章乃是教材层面研究的内容，其中大有学问。最终呈现于课本之中的不同题材或体裁的文章和相关的活动便是教材内容。

再如，中学英语写作教学一直是中学英语教学的薄弱之处。原有教学大纲中规定了“写”方面的要求，但传统英语教材中几乎没有它的位置。而新的英语教材在引导学生“写”这方面已有所考虑。人教版《新目标英语》（Go for it!）七年级上册中第13单元将“读”“写”结合起来，侧重培养“写”的能力显然，让学生进行这种活动不是英语课程的内容。课程的内容是通过读信、写信征友、制卡、写电子邮件等活动掌握“描述”或“介绍”人物，其个人信息包括姓名、年龄、国籍、语言、爱好、家庭成员等。之所以编入这些模拟的活动和形式，是为了让学生通过这些活动巩固和运用已学的词汇，并运用这些词汇学会“描述人物”这一课程内容，而素材、活动或形式是掌握课程内容的多种途径之一，是教材内容。如果教师不明了这一点，只让学生从信或卡片中寻找相关词汇来回答问题或完成填空，那么教学就成了“教教材”。

因此，“用什么教”实际上说的是教材内容，属于教材层面的概念，它包括一切有效的传递、体现课程内容和承载课程价值的文字与非文字材料。教材内容不是学生直接掌握的对象，而是师生教学活动的中介，教材因此也成为教师帮助学生实现课程学习目标的工具和跳板。

需要指出的是，教材受制于课程内容，必须反映课程内容，但仅有课程内容“教材化”是不够的，教材内容还须“教学化”。教材内容不是素材的堆积，而必须经过方法化处理。这种“教学化”实质上是让教材“ 心理化”，即遵从学生学习活动的心理逻辑，使教材更具“可教学性”。它与杜威提出的方法化是一致的。杜威曾经说过：“一门科学的材料总是有组织的，这个事实说明，这种材料已经经过理性的学科化，它已经方法化了。”“方法不过是为了某种目的而运用某种材料的一个有效的途径，”“方法就是安排教材，以使教材得到最有效的利用。”[1](184)教材与方法总是内在联系的，“教材总是方法化的教材”。[1](183)因此，如果脱离方法谈教材内容乃是一种二元对立的思维模式，其本质是割裂了教材和方法之间的内在联系。

三、教材内容与教学内容

上文点出了教材内容“教学化”的一层含义，即如何使教材“心理化”，教材不仅遵循学科逻辑，而且遵循学生学习的心理逻辑，以便形成高度“结构化”的教材，不仅为教师教学提供基本的操作框架和步骤，提示教学方法，而且还为学生自我学习提供指引。换言之，教材不仅方便教师教，还要方便学生学。日本教材研究中心20世纪80年代就提出了“教材”转变为“学材”应具备的特征：唤起学习欲望、提示学习课题、提示学习方法、促进学习个性化和个别化、巩固学习成果。[4]我国学者也提出要重视知识在教材中存在的方式，认为教材中的知识应具有一种“召唤力”、一种主动走向学习者和向学习者靠近的姿态与倾向、应“境域化”。[5]以上从教材设计层面阐述了教材内容的“教学化”问题，这是教材编制者的研究内容，教师一般不直接介入这一过程。

但是，我们必须承认，教材内容无论多么“教学化”，它都不能自动地成为教学内容。教材内容是静态的，它是对教学内容的某种预设，而具体教学情景是复杂多变的，是动态的。这便引出了教材内容“教学化”的另一层含义，即教师在教学过程中根据具体的教学目标和教学情景对教材内容进行方法化处理，形成具体而有效的教学设计。教材内容进入教师的教学过程，经由教师的加工处理和“教学化”过程转变成为教学内容。

钟启泉教授这样论述教材内容和教学内容的关系：教材（教材内容）是教学内容的一个成分，但不是全部。同教学过程的客观结构相适应的教学内容包括如下要素：（1）对学生的引导与激发作用；
（2）同计划相应的素材内容；
（3）不属于学科教材内容的掌握过程最优化的一般方法论建议、指导或指引；
（4）教师的教育性价值判断与学生集体成员的接受或批判性指示；
（5）与上述因素相应，教师的指导作用与学生的规范行为。教学内容不仅包括教材内容（素材内容），而且包括了引导作用、动机作用、方法论指示、价值判断、规范概念等。教材是教学内容的重要成分，但它不过是一种成分。[6]由此看来，教学内容具备了教材内容所无法包含的内涵，它涉及教师的主观作用，因此隐藏着种种不确定性。

从教师教学中的实践运作来看，同样的教材内容可以衍生多样的教学内容，而同样的教学内容可以通过不同的教材内容加以实现。同相对稳定的教材内容相比，教学内容呈现出一系列的可能性，因而是一个开放的系统。例如，英语教材中的阅读材料，教师既可以对其中的词汇进行理解、识别、运用，对其中的语法进行分析、讲解和操练，又可以通过阅读过程的引导进行阅读策略的渗透，也可以将阅读材料作为了解异域文化和进行价值观教育的途径。相反，具体的词汇、语法（教学内容）也可以借助其他教材内容进行，阅读策略也未必遵循材料到方法的路径，必要时可针对一定的技能或策略训练选择材料（即教材内容）。当然，教材内容不必时时处处“物尽所用”，这不仅不可能，而且也没有必要。教材内容如何转化为教学内容和转化成什么样的教学内容取决于具体的课程和教学目标以及具体教学情景，它内在地蕴含着教师对教材内容个性化的演绎和创造。这实际上是教师对教材的“二次开发”过程。

教学内容不仅是开放的，还是动态的。教学过程是教师、学生、教材、环境诸因素交互作用的动态的过程，是一个“生态系统”。教师不必拘泥于教材内容，而应对教材内容进行加工改造，形成教学方案并付诸实施，在教学过程中动态生成教学内容。从既定的教材内容到通过教学设计形成教学方案，再到实施过程，其间经历层层变革，最终形成了教学内容，因此，教学内容是在教学过程中创造的。如果说教材内容是相对静态的、稳定的，教学内容则是现实而生动的，并处于动态变化之中。从教材内容到教学内容，这两者之间存在着一大片开阔地带，教师可以充分地进行再创造。但是，教师对教学内容的创造不是任意行为，要受到课程情景中各种因素的制约。最为重要的是，教学必须满足教学情景和学生的学习需要，学生不能被排斥在教学过程之外，他们的声音必须得到尊重和倾听。从这个意义上说，教学内容必须是“量身定做”的。

四、课程内容与教学内容

理解了课程内容和教材内容、教材内容和教学内容之间的关系，我们再来简要阐述一下课程内容和教学内容的关系。如上所述，课程内容一般指特定形态课程中学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、方法、态度及价值观念等。学科中的课程内容往往以课程标准的形式规定下来，具有法定的地位，因而是相对稳定、不能轻易改变的。而教学内容是教师对课程的物化形式──对教材这个中介进行的创造性的、个性的演绎。课程内容规定的是学科某一阶段共同的、统一的标准或要求；
教学内容则是教师应对具体教学情景的，因而是具体的、个别的，并能体现差异。课程内容是一种抽象的存在，不能作为学生直接掌握的对象，教学内容是具体、生动并动态变化的，是教师和学生直接操作的对象。课程内容以书面的文字材料进行表述；
教学内容则可以通过多种多样的文字和非文字手段进行表征，不仅包括形式各异的素材内容，也包括一些活动、方法、观念、实践操作等。值得注意的是，教师在教学过程中的创造所产生的作用和效果既可能是正面的，也可能是负面的。教学内容固然体现着教师教学的个性化和创造性，但追求特色和个性也必须以“标准”为前提。因此，教学内容无论怎样千变万化，都离不开课程标准这一法定的根本依据，都必须以课程标准为基本导向。

综上所述，英语课程内容是英语课程层面的概念，指为了达到英语学科特定的课程目标而选择的知识、技能、策略、态度、价值观等要素；
英语教材内容是英语教材层面的概念，指包括一切有效地传递、体现课程内容和承载课程价值的文字与非文字材料，如“对话”和“阅读材料”等属于这个层面的内容；
英语教学内容是英语教学层面的概念，是指在教学过程中向学生呈现和传递的一切材料和信息。它不局限于教材内容，而具有一定的开放性和动态性，是教师根据具体的教学目标和教学情景对教材内容进行教学法处理的种种结果。

我们应认识到，课程内容、教材内容、教学内容三者之间是相互联系和相互制约的，但它们可以相对独立地存在。辨明各自的研究范围和任务，可以帮助我们认清英语教育在课程、教材、教学不同层面上的问题。但是，由于它们之间的内在联系和制约关系，对于任何一个层面的研究都要联系其他层面，不能孤立进行。

新的课程改革提倡教师创造性地教学，教师要摆脱对教材的崇拜和依赖，对教材进行“二次开发”，这实际上是要求教师基于对课程标准中课程内容的领会和把握，超越对教材内容的机械传递，创造性地、个性化地运用教材，以生成丰富、多样的教学内容。这实际上是将课程、教材、教学等不同的层面贯通起来，从而将专家制定的“理想的课程”转化为教师实践中运作的“实际的课程”。

第五篇: 高中语文新课标中课程内容的主要变化、特点及教学挑战

小学数学新课标课程内容变化学习体会
2011版本的数学课程，在各个学段中，安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。新的数学课程优化了旧的数学程，增加了“实践与综合应用”的知识比重，增添了“概率”教学内容，强调了学生的数学活动，发展了学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用知识与推理能力体现了数学课程的灵活性和选择性。从现有的新教材（1～6册），可以看出教学内容力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生初步感受数学与日常生活的密切联系。新的数学课程有利于学生进行观察、实验、操作、推理、交流等活动。无论是新课题的引入还是教学内容的展开，都力求创设具有启发性的问题，体现知识形式过程。新课程比旧的数学课程多设立了“看一看”“想一想”“说一说”“读一读”等栏目，引导学生自主性的学习活动；
还适当提供开放性的问题和合作交流的机会，为学生拓展探索的空间。新的课程体系不仅确保了基本要求的实现，同时还注重了各地区、各学校以及学生之间存在的差异，教材内容有一定的弹性，能够满足学生的不同学习要求，使学生都能得到相应的发展。于是教材的一些内容是在同一问题情境而提出不同层次的问题，在一些具有现实背景的开放性问题和探索规律的问题，使每个学生都能对其中的一些问题给出自已的想法、获得成功的体验。新的数学课程还设计了一些生动有趣的材料供学生选择阅读。在新的课程体系中，根据学生的年龄特点，在适当的地方介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，体会数学在人类发展历史中的作用，激发学生学习数学的兴趣。
第一学段的课程采用多种多样的形式（如图片、游戏、卡通、表格、文字等），直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高了学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。改变了以往课程中的枯燥、呆板、知识性过强等不足现象，以全



新的丰富多彩的呈现方式，消除了学生对现实教学课堂的恐惧心理，缓解课堂过于紧张氛围，更适合学生的身心特点，有利于学生展开学习活动，促进独立思考以及小组合作与交流。素材中多采用对话的形式呈现解决问题的思考过程，小动物加入讨论，茄子先生参于指导，课程内容呈现儿童化，改变了传统课程知识性太强，跨度过大的一些不利因素。
新的数学课程能够根据学生已有经验、心理发展规律以及所学内容的特点，一些重要的数学概念与数学思想方法采用了逐步渗透、深化、螺旋上升的方法，以便逐步实现每学段的学习目标。新的数学课程更注重各个重要知识点间的联系和知识间的承继和螺旋上升的关系。将一些重要知识、数学思想从第一学段的第一、二册就已开始到第二学段的第十一、十二册，乃至第三学段都以不同层面，不同层次，不同角度，不同方式的向学生呈现系统的重要数学知识，渗透了精典数学思想。例如数与代数第一学段要求完成：数的认识、数的运算、常见的量、探索规律；
而到第二学段除了完成以上任务外增加了式与方程，到了第三学段增加了数与式的综合、最终引入函数；
统计与概率尤显突出，从第一学段的数据统计活动初步和不确定对象到第二学段的简单数据统计过程和可能性最终到第三学段的统计和概率；
再者象实践与综合应用第一学段：实践活动到第二学段的综合应用，最终上升到课题学习。每一学段的知识都环环相扣，根据学生的不同的知识层面，呈现出不同的知识结构，根据学生不同的身心特征呈现不同的数学概念和数学思想，使新教材体现螺旋上升的原则，逐步加深学生对数学知识、方法的理解。

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