在游戏活动中开展探索

◇顾 旭（江苏：苏州市吴江区菀坪幼儿园）

进入幼儿园大班，相较幼儿各方面行为习惯、自理能力等方面的培养，大班幼儿的家长对幼儿的课堂教学、专注力等方面投入了更多的关注，为了幼儿能够更好地适应小学的学习生活，家长抓紧时机对幼儿进行智力教育。幼儿自身对“幼小衔接”这个词也在众多培训机构的活动如拼音、识字、算术中逐渐建立起来。

尽管学校教育一致强调我们要遵循“德智体美劳”全面发展的原则，幼儿教育又是以“游戏”为基本活动，遵循保教并重的原则来进行的，但家长们的步伐依旧没有停下。作为幼儿教师，面对这样的情形，我们始终把促进幼儿“情感、态度、能力、知识、技能”等方面的发展作为幼儿教育的重心，但同时我们也理解家长的焦虑，因此，在幼儿正式进入小学之前，我们根据这两个阶段的教育目标、教育形式、教育内容，进行了衔接、调整、整合，尽量让家长和幼儿顺利地度过这一阶段，在带领幼儿享受快乐童年的同时，让他们迅速融入小学的集体生活。

通过对进入小学一段时间的新生的观察，我了解到，在幼儿进入小学之后，主课的学习问题并不大，而随着一段时间的学习，幼儿在学习能力、责任感及规则意识、探究能力、倾听能力、社交能力这些方面所存在的问题渐渐显露出来。由此可见，幼儿园应该将非智力因素的培养作为重点。我以这些潜在问题为抓手进行了重点实践，结合幼儿园的科学活动展开了实际探究。

幼儿在升入小学之后，生活学习上潜移默化地发生着变化，从以游戏为基本活动的形式，转变成以课堂教学为本的学习方式，这个过程需要每位幼儿内化调整，我们称之为“自我转折”。在幼儿园，我们又将如何在科学游戏活动中培养幼儿的学习习惯和学习能力呢？

《3～6 岁儿童教育与发展指南》（下称《指南》）科学领域指出：“有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。”观察是培养幼儿学习习惯、学习能力的基础。在我们班级有一块小天地是幼儿最喜欢的“观察角”，就是我们的种植乐园，一年四季，春天种子发芽、夏天水培实验、秋天落叶标本、冬天植物凋零，幼儿都能非常积极地参与观察并予以记录。在一次餐后散步时，我看见有的幼儿与“影子”做起了科学游戏。他们发现方位、时间都会影响影子的高矮胖瘦，于是我鼓励幼儿自主地去观察并且记录下每次的变化，持续一段时间之后，幼儿成功地解锁了影子的秘密，积累了经验。

幼儿的学习能力绝非一日养成的，而是应该渗透在日常生活中。通过长时间的对植物不同性状变化的观察探索，我发现越来越多的幼儿能够对一件事物持续进行探究，从而提高了学习能力。通过对影子的探究，也能逐步培养他们的学习习惯和学习毅力。

调查发现，升入小学初期的幼儿对于教师布置的作业、提出的任务模糊，大部分都需要教师向家长交代完成，幼儿缺乏自主意识、任务意识。对于幼儿园阶段的幼儿来说，建立较好的任务感、责任感，是相当重要的。

《指南》指出：“和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。”班级的饲养角是培养幼儿责任心的好地方，在我们班也住着小乌龟、小金鱼，它们需要经常喂食、换水，谁来做这些事呢？教师和幼儿商量，以小组为单位进行分工，每周一组、每人一天，对小动物们进行观察饲养，并及时做好记录工作，给了小动物一个“温暖的家”；
进入大班以后，班级的“小小值日生”“天气预报员”，也是我们的常规活动，每位幼儿都会按照顺序为班级“值日”，每天都有当天的天气及新闻播报；
在大班下学期，我会对幼儿提出更高的要求，比如每天布置一点科学小实验、提出一个科学小事件，让幼儿离园回家后主动告知家长，以此来锻炼幼儿。这些活动的开展，增强了幼儿的责任心，加深了幼儿的责任感，逐步让幼儿成为一个“有心人”。

众所周知，小学的学习相较幼儿园更为严格，规则感更强。在小学课堂上，学习状态、课堂纪律等方面，与幼儿园是截然不同的。以幼儿园科学学习活动为例，在大班下学期，我们将学习活动的时间拉长，调整在35 分钟之内，与小学的课时相近；
在科学活动课堂中，我们尝试建立较明确的规则，每一个实验操作如何完成都讲清楚，再请幼儿操作；
在日常的科学探究中，我们将各项规则贯穿其中，如一周七天的顺序是从周一到周日，一年四季按照春夏秋冬轮回等……我们通过不同的形式，引导幼儿懂规则、守规则，不断刺激幼儿养成规则感，逐渐适应规则，以此建立规则意识，为进入小学打下基础。

不仅在小学的学习中，在今后幼儿日常的学习生活以及面对社会的各项考验时，“探究能力”都将成为幼儿终身的技能。良好的探究能力，能让幼儿真正学会动手动脑、学会解决问题。在《指南》的引领下，幼儿教育就非常重视幼儿探究能力的发展。

《指南》指出：“支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。”在大班的日常科学活动中，我会鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题，提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题，引导幼儿去探究。如，幼儿有段时间对“保龄球”很感兴趣，于是我引导大家一起开展了“瓶子保龄球”的科学游戏活动，探索重力对物体的影响；
夏天激发了幼儿玩水的兴趣，我投放了一些沉浮材料，鼓励幼儿自主进行实验；
在一次制作汤圆的活动中，幼儿意外将面团揉成了“非牛顿流体”，我抓住这个机会请家长带领孩子进行科普，并尝试探究、记录……作为大班教师，我们支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，为自己的想法搜集证据，鼓励他们进行实地调查、动手探索，实验认证，努力培养幼儿的探究精神，深入日常活动的每一个细节。

良好的倾听习惯是幼儿投入学习的有力保障。根据对幼儿在幼儿园内集体活动的观察，我发现班级部分幼儿的倾听习惯有待改进。由于幼儿园的整体氛围相较小学较为轻松，又以“游戏”精神贯穿日常，因此幼儿在集体活动中也时常展现出比较松散的状态，有的幼儿会在课堂上插话，有的幼儿会不听别人的问题答案，有的还会在课堂中分神不听讲……针对这些问题，我也在班级中做了大量的调整工作。

以大班科学游戏活动“是谁的肚脐眼”为例，我对班级幼儿进行了这样的尝试。“是谁的肚脐眼”科学游戏活动是借由一本绘本故事为主线，探究各种不同蔬菜瓜果的“肚脐眼儿”，借由这些不同蔬果的性状，转移到宝宝与妈妈的“肚脐”，并予以活动的延伸升华。

提前提出问题，引发思考。在开始活动之前，我提前引发提问：“你们有没有肚脐眼儿？它有什么用？”幼儿从进入活动开始，就能追随教师提出的问题进行讨论，抓住幼儿倾听的时机，快速进入活动。

鼓励自发探索，猜想假设。在了解不同的蔬果“肚脐眼”的过程中，教师会使用一些诱导性语句，如：“谁来猜猜看？”“你觉得他猜得对不对？”“你还有什么不一样的想法吗？”引导幼儿在阐述自己想法的同时，能够仔细辨别与他人的不同之处，进一步培养幼儿的倾听能力。

实操前，听清要求再操作。活动中我投放了一些操作卡片，引导幼儿进行蔬果和“肚脐眼”的匹配，在操作之前，我先请幼儿观察材料，并提出三点操作要求，请幼儿清晰地了解匹配的过程，这时幼儿只有全神贯注地倾听教师的要求，才能较好地完成操作卡。

借由一节科学游戏活动我们可以发现，幼儿倾听能力的培养，离不开教师的指导，但同时我认为，培养幼儿的倾听习惯不仅是教师单方面的事，它应该渗透社会、家庭生活的方方面面，家园合力去培养幼儿倾听的能力，比完成一道数学题、学写一个拼音字母重要得多。

一个良好的社交群体能让幼儿更好地适应小学生活。相较于幼儿园，小学的各项活动具有更强的独立性、自主性，随着年龄的增长，他们的“小天地”更丰富了，人际关系也更复杂了。在幼儿园，培养幼儿的社交能力，鼓励幼儿合群恋群，对他们迈入新的学习生活有着非常重要的作用。

在幼儿园的科学游戏活动中，我也经常会将社会交往的技能渗透其中。在科学区域游戏时，我经常会投放一些调查记录表，鼓励和引导幼儿去完成；
在进行规划和记录的过程中，我会请幼儿相互合作、交流，遇到问题与他人进行分享交流，“去找别的小朋友想想办法”，这句话是在我们“班级公约”中的一条守则。我会抓住机会鼓励幼儿与同伴一起参与科学游戏的方案制订，讨论游戏的步骤和方法，引导他们共同处理问题，并支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，使他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果并分享。相信通过这样潜移默化的方式，足够让幼儿充分地发展社会交往能力，学会交往、善于交往。

成为一名小学生，这是每一位幼儿必经的过程，这一转折点离不开教师、家长、幼儿等各方面的互助和协作：作为教师，我们首要任务是帮助幼儿解决这些突出问题；
作为家长，家园配合做好衔接工作是关键；
作为幼儿，除了要配合家长、教师的各方面指导，更重要的是能够在心理上做好成为一名小学生的准备工作。

在幼儿园的幼小衔接工作，从来不是认识了多少文字、学会了几个拼音，除了要有足够的意识，更重要的是能够让每一位教师合理地进行一段衔接式的教育。相信大多数幼儿都非常向往小学的生活，对小学学习充满了期待，但我们依旧不能懈怠，尤其针对一些存在问题的幼儿，教师和家长的支持与鼓励尤为重要，科学合理地帮助幼儿调整好各方面情绪，稳定幼儿各方面的状态和能力，培养各方面的行为习惯，让每一位幼儿都能高高兴兴地踏入小学的校门，适应小学的教育，成为一名光荣的小学生，是我们共同探索的目标。幼小衔接的教育道路十分漫长，让我们继续探索吧！

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