小学生口算能力在小学数学教学中的重要性及其培养

☉杨 艳

良好的口算能力可以帮助学生更好地解决数学问题，让学生花费更短的时间获取正确答案，不用笔和计算工具就能够直接获得算数答案的计算方法。结合现阶段小学数学教育现状，通常将口算划分为如下三种类型：基本口算、一般口算、特殊口算。小学口算教学的主要内容为基本口算，其教学要求相对较低，要求学生能够熟练认识和掌握口算。口算是计算的重要方法，更是学生数学学习能力的重要体现，直接关系到学生的未来学习情况。所以，在此种情况下，如何切实有效地在数学教学中培养学生的口算能力成为教师需要重点解决的问题。

（一）学生的学习积极性缺乏

结合对小学生学习口算的积极性的相关调查数据和信息分析，对于口算教学保持有充足积极性和热情的学生占比仅仅有60%左右；
积极性一般，仅仅是为应付教师所设置的家庭作业的学生占比有30%左右；
积极性严重缺乏，对于口算学习的热情不足，甚至存在对口算学习的抵触感和厌恶感的学生占据全体学生的10%左右。而部分小学数学教师在平常也并没有针对性地完成对学生的口算训练，只是按部就班地完成教学工作，这就更加导致学生的学习积极性和学习热情严重缺乏，长此以往，势必会导致口算教学活动的深度开展受到限制和影响［1］。

（二）学生学习能力的差异性

由于学生在进入到小学阶段以前所接受的学前教育存在着差异性，加之学生自己的理解能力和家庭教育模式存在差异性，使得学生在掌握口算知识时就存在着显著的差异性。但是，许多教师在开展口算教学活动的时候并没有充分关注学生群体接受能力和练习能力的差异性，导致所有学生都只能接触相同的口算知识，彼此间无法获得深入且具体的成长和发展。部分口算能力相对较强的学生即便是完成作业也没有办法接受更为深入的学习，而能力相对较差的学生则恰恰相反，有时甚至是无法完成口算作业，导致出现拖延作业的问题。

（三）口算练习方法不够恰当

由于很多数学教师在执行教学任务的过程中都极为重视笔算技能的重要性，这就使学生在进行口算练习的时候也会不自觉地使用纸、笔进行演算，这会导致学生在研究数学知识的时候消耗更多的精力，在解决计算问题的时候也会将其复杂化处理。同时，这种笔算的方式也会导致学生在研究数学知识的时候缺乏足够的思维灵活性，学生在进行口算的时候会遇到诸多的问题，不利于学生提升自身的口算能力［2］。不仅如此，由于教师在进行口算教学工作的时候，通常情况下会使用较为传统的口算练习方式，如使用练习题或者是小卡片的方式，这样的方式也会让学生产生视觉上的疲劳感，让学生逐渐失去研究相关知识的兴趣，学生的口算能力并不能够借此机会获得提升。

（一）科学转化教育观念

教师是教育活动的组织者、领导者和管理者，在教育活动当中扮演着主导者的角色，占据着课堂的主导地位。思想观念的转化和改进是行动实践强有力的保证以及前提支撑。数学教师要积极转化自己的思想观念，精准的定位并转变自己的心理角色，这对于促进学生口算能力的提升意义非凡。数学是极具趣味性的学科项目，核心目标是促进学生的数学学习质量和学习效率的同步发展，应该将口算教学的科学性和思想性进行有效整合，这两种特征的整合可以成为教学工作的落脚点和出发点，数学教师应该从多个角度开展教育工作。首先，积极有效地进行讲解学习，提升学生数学认知能力。教师应该全面且具体地认识和理解口算教学，特别是需要注重对算法和算理的渗透应用。其中的算理所代指的是学生在进行口算的时候，必须要遵从的运算规则和运算方法，从而保障整个计算活动的合理性和最终结果的准确性。算法则主要着眼于对计算方法、计算技巧的掌握与内化，从而促进学生口算速度和质量的提高［3］；
其次，教师需要积极地转化自己的角色定位，摆脱传统教育工作当中“高高在上”的形象，和学生亦师亦友交流，明确学生在数学学习当中的薄弱环节，注重营造开放和谐的课堂教学氛围，促进学生群体的良性交互沟通；
最后，教师应该尽可能多地阅览心理学、社会认知学等多方面的知识内容，明确学生的心理特征以及认知情况，高效率地完成口算教学的预热工作。例如，许多学生对直观教学法感兴趣，所以教师在开展口算教学工作的时候，可以从简单到复杂逐步开展口算教学实践工作，深化学生的意象运算认识，进而推动学生的抽象化思维向具象化思维的转变。

（二）充分展现多媒体教学优势

现代信息技术的深远发展已经成为教师成长的必要支撑，所以教师有必要重点展现出多媒体工具的优势，为学生打造更具开放性和色彩性的多维度口算课堂。结合现阶段的实际情况，多媒体技术已经被广泛应用在社会生产和生活的多种领域，给人们的日常生活带来了诸多便捷性。切实有效地展现多媒体教育的优势，促进其和小学数学口算教学的相互整合，将会收获极为良好的教育效果和教学成效，已经受到越来越多的教育工作者的重视和认可。口算课堂教学，因为基本内容枯燥乏味，所以很容易导致学生群体注意力不集中，学习热情和学习兴趣明显不足。鉴于此，教师有必要积极地应用多媒体技术，创设开放化的生活情境。教师可以为学生创造情景交融的多维度教育环境，以此来最为有效地吸引学生群体的关注，调动学生的口算学习兴趣，启迪学生的智慧和思维，保证学生能够进入到课堂学习状态［4］。

例如，在为学生讲解《加减混合运算》时，教师可以安排学生在多媒体教室上课，为学生展现出和“超市购物”相关的微课视频，让学生可以身临其境地感受和领悟口算教学的实际意义和价值，同时也能够形成更为充足的探索欲望。教师可以在PPT课件中为学生设计口算题目，通过课件进行灵活有效的呈现，促进学生良好反应能力的形成。学生可以跟随教师的思维逐渐前进，和教师进行互动提问式口算练习。在教师科学合理的鼓励和引导下，学生将会逐渐形成口算的自我效能感，同时也会形成对口算练习的浓厚积极性和热情，课堂教学质量和教学效率也将会因此而获得显著提升。

（三）学习口算技巧，牢记法则

口算技巧是学生有效地学习口算的方法。口算法则是学生学好口算知识的前提支撑。学生如果想要口算更加准确，那么就要从口算技巧和口算法则这两方面共同着手，增强学生的理解能力和认知能力。教师在开展口算教学工作的时候，选择的教学例题必须要具备充足的典型性和象征性，要有充足的代表性意义，深化学生的理解和意义，帮助学生更为迅速地掌握和理解口算技巧与口算法则［5］。

教师引导学生练习加法口算，例如，21＋8＋19＝，在此种计算当中，21＋19＝40，正好能够完成凑十的操作，教师就可以引领学生，在多步加法计算当中，口算的时候可以先行完成凑十工作，计算速度更快并且结果也更为准确。教师可以多出类似的口算练习题，训练学生口算此类计算式子的能力。在减法当中，例如，81－28－2＝？，此类习题也有相应的口算技巧，教师应该积极引导并启发学生，帮助学生发现28＋2＝30，凑整了以后自然可以有效明确最终结果。而在教师引导学生学习乘法计算的时候，如在4×6×5×10＝？当中，如果从左向右计算的话，口算相对耗费时间，所以可以应用相应技巧，先行完成对4×5或者6×5的计算，而后就可以快速计算出最终结果。教师多准备此类技巧性较强的练习题，可以切实有效地提升学生的发现能力以及实践能力，促进学生口算水平的提高。

（四）强化口算运用训练

小学生口算能力的提高能够充分促进学生的智力成长和发展。口算足够精准并且计算耗时较短是学生智力水平高的充足体现，同时也是促进学生智力提高的重要方法。因而，在小学数学教育当中，教师要重视对学生群体的口算训练，专门制定培养学生口算能力的教育规划和教学计划［6］。口算训练绝非是一蹴而就的，而是需要持之以恒的坚持。教师应该给予学生更多的监督，尤其关注学生的口算练习情况，在此处需要重点关注的是，口算练习题不在乎多，而是需要足够精，典型的口算习题更能促进学生的口算技巧的形成。

例如，教师在为学生讲解《两位数乘一位数》口算知识的过程中，口算33×7，教师可以为学生提供更多的启示和引导，尝试着将算式当中的33分解成30＋3，而后口算30×7＋3×7＝231。教师所开展的针对学生群体的口算练习活动绝不能一概而论，更不能直接结合教学经验设计目标并不明确的训练活动，而是需要充分贴合学生群体的实际掌握情况和认知情况，提供具有充足针对性的教育训练。例如，在面对低年级学生的时候，需要更多地训练学生对于《100以内的加减法》的认识和理解，监督并要求学生熟练地背诵九九乘法表，同时充分结合乘法表内容开展简单口算。而对于高年级的学生来讲，口算训练的技巧性元素应该更多。例如，对于学生经常会出现口算错误的题型，教师要引导学生练习，避免学生今后遇到类似的题目的时候仍然出现错误；
对于容易混淆的口算题目则是应该增加训练数量。以此为基础逐步深化学生的口算能力，为学生的良好学科核心素养的形成奠定下坚实的基础。

（五）推动合作学习，激发主观能动性

合作教学模式的开展和应用是寓教于乐理念的直接呈现和集中体现。结合相关调查研究看，学生在分组合作学习模式当中，普遍表现出较为强烈的参与活动的积极性和热情。思维活跃性对于学生口算能力的提升而言，更是极具理论意义和现实作用。所以，教师在实际教育的过程中，不仅要着重彰显出学生在课堂当中的主体地位，而且还需要着力推动学生群体的良性合作交流，以此提升学生的学科认知能力。

例如，在口算习题“13－7”当中，教师可以按照学生的平均能力将学生划分为若干个学习小组，不再简单地沿用传统的口算教学方法，而是鼓励学生充分利用团队力量，进行深刻且具体的独立思考，探索和寻找多种口算方法，深化学生的理解和认识。例如，①一个一个逐次减，也就是先减1，再减2，再减3……最后减8；
②先用10－7，在完成计算以后，再用结果3＋3；
③先用13－3，再用结果减4等。各个小组展开火热的讨论和交流，大胆地说出自己的看法和观点，而教师则根据团队的表现情况提供教学评价，以此来帮助学生更好地认识自己的情况。在此种高效的教学模式当中，学生可以形成对口算知识的深刻认识，有效地掌握并且明确快速运算的口算方法，从而有效促进口算质量和效率的提升［7］。

总而言之，对学生口算能力的培养是小学教师需要重点完成的工作。教师在实际教学的过程中不仅需要从多元化角度着手，科学合理地转变更新自己的教育思想，深化学生的理解和记忆，而且还需要为学生营造轻松活跃的课堂氛围，引导学生积极主动地进行学习和实践。数学教师应该充分尊重学生的个体差异，同时有效展现出学生在课堂当中的主要地位，致力于促进学生口算能力的提高，多层次和多路径地促进学生数学学习基础的稳固扎实。

猜你喜欢 口算能力数学 两位数减两位数的口算（部级优课）江苏科技报·E教中国(2022年5期)2022-05-11你的换位思考能力如何文理导航·科普童话(2017年5期)2018-02-10我会口算100减几了数学大王·低年级(2018年1期)2018-02-02你的沟通能力很好吗？文理导航·科普童话(2017年3期)2017-08-22智趣读者(2017年12期)2017-05-27我为什么怕数学新民周刊(2016年15期)2016-04-19数学到底有什么用？新民周刊(2016年15期)2016-04-19错在哪里中学生数理化·高二版(2008年7期)2008-06-15

推荐访问:口算 小学数学 小学生