例谈游戏在小学数学课堂教学中的运用

文/邵开庭

课堂教学与数学游戏相结合，可以让学生集中注意力，激发求知欲，进而更好地培养学生的逻辑思维能力与核心素养。这种教学方式不仅开阔了学生的学习视野，还激发了学生学习数学的动机，加深了学生对一些抽象知识的理解。通过实践，运用“数学游戏”教学法可以使学生体会到数学知识的魅力，认识到学习数学的趣味性，从而提高教学质量。

数学游戏是运用数学知识进行智力开发的一种教学活动，它能够将学生的数学思想与游戏活动相结合，让学生在教师设计的游戏过程中进行数学知识的思考与学习[1]。哲学家柏拉图说过：“孩子的天性可以通过游戏来表现”，因此可以通过游戏来教学。在课堂构建过程中，教师可以通过合理运用游戏教学方法，让学生在游戏中学习数学知识，同时提高对数学的学习兴趣。数学游戏就是让学生通过互动游戏的方式学习数学，让数学知识更加生动形象地展现在学生的面前，使课堂更具趣味性，从而提高学生的数学学习效率。

（一）激发学生的学习兴趣

结合数学知识的特点，根据小学生的认知规律及心理特征，在教学中适当地融合数学游戏，能够让学生乐于学习数学知识。所以，教师在教学过程中要积极地采取各种教学方法，让数学课堂变得有趣，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的积极性和主动性。

（二）提高学生自主学习能力

学生学习是一个生动活泼、主动、富有个性的学习过程，动手实践、自主探索是一个重要的学习方式。教师根据一些教学内容设计有趣的游戏教学活动，既能调动学生学习的主动性，又能培养学生自主探索的能力。例如，在教学苏教版数学四年级（上册）“可能性”这节课时，教师可以通过设计游戏活动让学生通过摸球游戏自主探索本节课的学习内容。教师可在一个牛奶包装箱里放入若干个黄、红两色的小球，先引导学生思考：如果让你来摸一摸，你觉得是什么颜色？学生有的说是红色，有的说黄色。接着，教师让学生以小组的形式来摸球，并记录每次摸出来的球的颜色。最后，由小组指派一名代表汇报摸球的记录结果。教师接着提问学生：“通过刚才的游戏，你有什么发现？”学生得出结论：每次摸出的球不是红色就是黄色。教师继续提问：“那你能确定自己下一次一定能摸到红球或是黄球吗？”学生回答：“不能确定。”这时教师接过话题：“是的，这就是咱们今天要学习的‘可能性’问题。”

学生通过亲身体验摸球的游戏，了解一些事物的出现并不确定，建构了对“可能性”知识的认识。教师借此引出“可能性”的话题揭示学习内容。这样的教学设计既培养了学生动手实践和发现问题的能力，也提高了学生小组合作探究、共同解决问题的能力。

（三）调动学生学习的积极性

通常小学生在课堂上能高度集中注意力的时间是在25 分钟左右，但不同的学生注意力保持的时间有所不同，有的学生经过10 分钟或20 分钟后就会出现注意力分散、走神、开小差、做小动作的情况，失去了学习积极性。这时教师就需要进行适当调整，而游戏就是最好的调节方式。穿插游戏既能调动学生的学习热情，又能将学生的注意力重新集中到课堂上来[2]。例如，在执教苏教版数学五年级（上册）“用字母表示数”这节课时，教师讲到用字母如何表示一个数时，引入一个数学游戏，用扑克牌来组织游戏。游戏开始时教师提问4 张扑克牌和为24，已知三张牌，那么你能快速回答出第四张牌吗？第一组已知扑克牌红心8、黑桃8、黑桃7，第二组梅花2、黑桃3、黑桃7……学生能快速作答，得出1和12的答案，根据扑克牌的特点，学生就可以将答案转换为A 和K。这样的教学方式，能让学生在猜数游戏中进行思考和探究，主动地学习新知识。

（一）数学游戏设计与课前相结合，提高学生的注意力

大部分教师都会在课前带领学生回顾上节课所学的知识或者上新课之前检查他们的预习内容。但是经过十分钟的课间活动后，学生的注意力也许还停留在课间和小伙伴一起聊的某个话题上，很难一下就调整好状态，进入下一节课的学习。这时，教师就可以通过课前的数学游戏，及时帮助学生调整状态，同时营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生能尽快将注意力集中到课堂上。

（二）数学游戏设计与课堂教学相融合，吸引学生的注意力

在抽象的知识点学习中，学生往往会出现畏难情绪，导致注意力不集中，特别是在求解几何图形时，由于所面临的公式和概念很抽象，更是无法长久保持注意力，深刻理解知识。爱玩好动是小学生的天性，在课堂教学中，教师尤其需要结合游戏来突破难点，这样既可以起到吸引学生注意力的作用，又可以培养学生的逻辑思维能力[3]。例如，在执教苏教版数学四年级（下册）“轴对称图形”时，教师可插入折纸游戏，让学生进一步清楚地认识轴对称图形。在学到怎样判断一个图形是轴对称图形后，教师可让学生说一说生活中的轴对称图形有哪些，接着让学生以小组合作的形式开展折纸游戏。学生通过对折将纸张折成折扇的样子，然后在最外面的一面，画出圣诞树一半的图形轮廓，之后用剪刀沿着图案剪下来，将折纸打开就能够得到一排的圣诞树，这些树都是轴对称图形，对折打开后折痕所在的这条直线叫作轴对称图形的对称轴[4]。同时，有些文字和字母，也有对称的特点，教师可以在黑板上画出一半，让学生踊跃参与猜字游戏，如中、王、山、工、田、林、A、B、E、O 等。学生通常都能猜出来，并画出它们的对称轴和另一半。教师通过这些游戏引出轴对称图形的特征及对称轴的概念，通俗易懂，能让学生感受图形的魅力，轻松获取知识。

（三）数学游戏设计与课尾小结相结合，提高学习效率

一般新课学习后，教师都会利用几分钟时间对本节的教学内容进行归纳梳理。小学生经过四十分钟的学习很疲劳，如果教师在课尾阶段能引入一个数学小游戏，既可以帮助学生缓解疲劳，又能吸引学生的注意力，还能达到增强复习效果的目的。例如，在教学“平移和旋转”一课时，教师可以利用电子白板上的游戏功能，呈现有关平移和旋转的内容，如电风扇的运行、火车的前进、风车的运动、升旗、电梯的升降运动等生活中平移和旋转的例子，采用“小组计时PK”的办法，每组请两名学生上讲台完成点击，看哪些是平移，哪些是旋转，谁答对得越多谁就获胜。这样的数学游戏既可以消除学生疲惫的学习状态，又巧妙地融入了本节课的教学总结，对帮助学生巩固新知有极佳的效果。

（一）目标性原则

在进行数学游戏教学时，学生需要一定的时间了解游戏的规则，通常只有少数学生能够发现游戏的关键与所学数学知识之间的联系。但是，如果教师提前“揭秘”，就会大大降低学生的兴趣度、参与感和成就感，学生也会缺乏亲身探索和体验的经历和感悟。这就需要教师在设计游戏时明确每个数学游戏的独特功能，以及在课堂教学中所起的作用。这样，数学游戏的教学目标才会自然凸显，使学生在清晰的游戏流程中洞悉游戏关键，感受游戏与数学之间的联系，掌握其中的数学知识、技能和思维方式。

（二）难易性原则

在进行数学游戏教学时，由于班级学生的接受能力、理解能力等参差不齐，因此教师设计游戏的难度要适中。对于简单的数学游戏，学有余力的学生缺乏参与的积极性；
对于较复杂的数学游戏，学习能力较弱的学生无法完全理解游戏规则，没有参与感。所以，在设计数学游戏时，教师要设置难度级别不同、层层递进的游戏。对于游戏的各个阶段，不同层次的学生都能参与思考，有充分发挥的舞台。游戏的难度要层层递进，让不同层次的学生都能在自己的“最近发展区”中取得进步。通过层层递进的学习方式，原本自主学习能力较薄弱、无法突破难题的学生也能积极参与挑战，突破难题，突破自己。

（三）趣味性原则

在教学中让学生保持高度的学习兴趣，有助于提高教学的有效性。例如，“数学扑克”“问号旅游”等启发性游戏不但形式多样，而且能有效激发学生的学习兴趣。由此可以看出，游戏本身的趣味性很重要。因此，在设计游戏教学时，教师要注意创新游戏形式，使学生在游戏中积极思考和分析。

（四）针对性原则

在游戏设计教学中，教师要根据本节课所学内容进行游戏的设计，围绕教学主题开展游戏活动，且在游戏过程中，有目的地贯穿和融入相关知识点，进而顺利突破本节课的重点和难点，促进学生思维的发展，获得较好的教学效果。小学生年龄较小，对充满趣味的课堂更感兴趣，所以小学数学教师可以结合课堂教学内容，为学生设计有针对性的数学游戏，如“扫雷”游戏、数独运算游戏等，以吸引学生全身心投入学习中来。随着学生的成长与进步，学生的抽象思维也在逐步形成，数学教师可为学生设计有针对性且具有挑战性的数学问题，并将其融入游戏活动中，提高学生的数学思维能力。

根据学生的认知和心理特征，将数学游戏融入数学教学中，可以活跃课堂学习氛围，从而激发学生的学习兴趣，使其在游戏中学到更多的知识，全面提升数学综合能力。当然，教师在设计过程中既要目标明确，又要设计精简。同时，教师还要掌握好教学时机，把数学游戏巧妙地融入教学中。教师只有灵活地利用数学游戏，发挥游戏的价值，才能更好地提高课堂教学的效率。

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