“产出导向法”视角下思维导图在英语课堂应用*——以《综合英语》课程为例

马 丹

（广东茂名幼儿师范专科学校外国语学院）

产出导向法是具有中国特色的外语教学理论，其教学理念具有一定的先进性、创新性和实践性，与英语专业技能培养和大学英语教学联系紧密[1]，思维导图是组织语言和表达知识的工具，对知识高效输入和精准输出具有重要作用[2]，思维导图的本质与建构主义理论中认知结构建构的关联紧密[3]，两者的结合对构建高水平英语课堂教学模式和加强学生职业技能培养具有重要指导意义。

本文结合高职院校英语课堂教学实际，探讨产出导向法和思维导图及两者之间的关联，并以《新视野大学英语(2)第三版读写教程中第三单元A部分为教学内容，以产出导向法理论为指导，思维导图应用为方式，对英语教育专业学生的英语阅读教学进行详细的课程案例设计，并应用于课堂教学，以期加强学生职业技能培养，丰富具有中国特色的外语教学理论在高校课堂教学的实践研究。

产出导向法由我国外语教育界知名教授文秋芳提出，于2014年被正式命名，是具有中国特色的外语教学理论。产出导向法理论体系分3部分，教学理念，教学假设和以教师为中介的教学流程。教学理念包括“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”；
教学假设涵盖“输出驱动”“输入促成”和“选择性学习”；
教学流程由“驱动”“促成”和“评价”三个阶段构成，在整个流程中教师要恰当地发挥中介作用。教学理念是其他两个部分的指导思想，教学假设是教学流程的理论支撑，教学流程是教学理念和教学假设的实现方式[1]。

思维导图是英国学者东尼·博赞于20世纪60年代发明的大脑图示思维工具[2]，在西方国家，思维导图被广泛应用于生活、工作与教学等领域, 而在我国尚处于引进与发展阶段。由于这一工具的认知功能与人类大脑的认知功能相类似，因此有助于信息的储存和提取，进而有益于教学和学习效率的提升[4]。思维导图的应用便于学生将所学知识内化整合，以清晰可视的形式勾勒出思维路线和层次内容，有利于语言的组织和知识的表达，有助于英语教育专业学生的职业技能培养。

思维导图的应用对产出导向法在英语课堂教学顺利实施具有重要作用。产出导向法是全新的教学方法，该理论的应用要与外语教学实际情况相契合，而非完全照搬照用，这对教师和学生都提出了更高的要求。一是目前并没有与产出导向法理论完全匹配的教材。文秋芳提出“全人教育说”，在不额外占用课堂时间的情况下，外语课程既要实现提高学生英语综合运用能力的工具性目标，还要达成高等教育的人文性目标[2]，而目前并没有与该理论完全契合的教材，这增加了教师备课的难度，同时对教师的教学设计能力提出了考验。二是产出导向法理论适用范围与普通职业院校学生外语水平存在差异。文秋芳构建产出导向法理论体系时强调，该方法主要针对的是中高级外语学习者[1]，结合实际情况，职业院校英语教育专业学生英语水平一般为中低水平者，该理论在课堂教学实践中可能难以进行，这对学生的学习能力提出了更高的要求。基于产出导向法在实际应用中存在的问题，本文提出以思维导图为媒介，试图使该理论主张的教学理念在课堂教学中顺利进行。

产出导向法和思维导图对英语阅读课堂教学具有重要意义，本文以《新视野大学英语(2)第三版读写教程中第三单元A部分为教学内容，探讨了产出导向法理论视角下思维导图在英语阅读教学中的实际应用。授课对象为英语教育专业大学一年级学生。

（一）教学目标

知识与技能方面，多维度理解课文关键概念odyssey years这一人生新阶段，深刻地了解其文化内涵。培养学生内化知识、独立思考及逻辑思维能力，以职业技能需求为导向，提升学生讲解知识、语言运用及表达能力。

过程与方法方面，通过观看视频、分析案例、自主探究、小组讨论、绘制思维导图等方式，理解、内化、巩固并表达关键概念odyssey years的含义。

情感态度与价值观方面，通过观看视频、分析案例，培养学生独立思考能力，树立积极乐观心态，提高学生的逆商。通过绘制思维导图，引导学生巩固内化所学知识，构建知识体系，培养学生的创造力，激发学习兴趣。通过组织学生基于个人的思维导图对odyssey years 含义进行讲解，培养学生的逻辑思维能力、知识讲解能力、语言运用能力及表达能力等基本职业技能。

（二）教学重点

理解odyssey 的含义及其文化内涵，掌握 odyssey years这一关键概念及如何积极应对奥德赛岁月。同时，构建学生知识体系，组织学生绘制思维导图，将odyssey years的含义及内涵准确表达。

（三）教学难点

本节课程的教学难点在于odyssey的文化内涵与课文中关键概念 odyssey years 之间的转化，且在理解 odyssey years这一人生新阶段基础上，帮助学生内化整合新学习的科学文化知识，培养英语语言运用能力，引导学生准确输出表达。

（四）学情分析

本节课为新授课，授课对象为英语教育专业大一学生，授课对象具有如下特点：

一是存在畏难情绪。对于学生已知的问题，他们喜欢和老师合作，但对于难度较大，难于理解的概念常常表现出抵触情绪，因此，本节课堂教学设计要结合学生已知内容，逐步引导学生探索未知的新概念。

二是知识经验有限。学生英语基础参差不齐，回答问题时常常出现不知道表达什么和不知道如何表达的问题，内容不够充实，甚至只是几个词汇，且缺乏逻辑性，因此，本节课堂教学设计要在训练学生语言运用能力的同时，着重引导学生构思所要表达的内容，先知道说什么，再训练怎么说。

三是反思总结意识薄弱。大多数学生能够做到认真学习和记录老师教授的内容，但如果学生表达相同内容时，则无法系统全面的阐述，常常只记得只言片语，缺乏知识内化的过程，因此本节课堂教学设计要注意引导学生构建知识体系，帮助学生加强内化整合知识的意识和能力。

四是感官系统敏感。学生学习能力和动手能力较强，乐于接受新事物和新观念，因此，教学设计要充分挖掘和利用学生的长处，尽可能多地调动学生的听觉、视觉及触觉等感官系统，保持学生思维的活跃性，进而完成既定的教学目标。

（五）教学内容

1.课前准备阶段。

教师发布课前预习任务，上传课件，对学生课前预习情况进行分析，有针对性地进行教学设计。

2.课堂教学阶段。

介绍目标：通过图片和文字的形式，介绍本节课的学习目标。

（1）What is the meaning of odyssey years?

理解奥德赛岁月是什么？

（2）How to face the new life stage, odyssey years?

如何应对奥德赛岁月这一新的人生阶段？

导入新课：通过观看抖音短视频，同时思考2个问题并布置产出任务。

（1）What happened to the girl in this video? 视频中的女孩怎么了？

（2）How many periods are there in one’s life in your eyes? And what are they?你认为，人生可以分为几个阶段？分别是什么？

讲授新课：第一个问题：奥德赛岁月的含义，即what。

通过思维导图，列出对“odyssey years”含义介绍的四个维度（词义、特征、情感及阶段）。

首先，以问题为导向，提出问题：What are you curious about the odyssey years? 通过产出任务，引导学生积极主动思考教学目标，如，学生可能会对奥德赛岁月的含义产生疑问，并思考“奥德赛岁月”是人生阶段的哪一部分。产出导向法理论认为当学生发现不了解“奥德赛岁月”的含义，意识到无法完成产出任务时，更能激发学生的求知欲望，提升学习兴趣。

其次，根据产出导向法理论的逻辑顺序“产出-输入-产出”，具体介绍本节课的关键概念odyssey years是什么。通过思维导图，列出对“odyssey years”含义介绍的四个维度，同时，采用丰富多样的介绍方式，如，微信的聊天记录、查找教材、问答及视频等。如图1。

图1 思维导图式理解“奥德赛岁月”含义

（1）词义角度（words），通过引导学生在教材中寻找相关定义，并总结关键词“difficulties”（困 难）和“teach”（教），便于学生理解记忆。

（2）特征角度（feature），通过展示与朋友间的微信聊天记录，请学生帮助老师，思考该如何回复微信朋友Alice提出的困惑并给出建议，通过雨课堂平台发布投票，根据投票情况请学生分享建议。同时，引导学生在教材中寻找相关定义，并总结找出定义中的关键词“delay”（推迟）。

（3）情感角度（emotion），引导学生在教材中寻找相关定义，然后，通过假设学生本人遇到了与老师朋友一样的情况，分析内心感受，请学生大声说出想到的词汇（体现奥德赛岁月中的主要情感的形容词），同时，展示一些描述性词语，引导学生说出“confused（困惑）、pressured（压 力）、rebellious（叛逆）”等词汇。

（4）阶段角度（phase），通过展示人生阶段示意图，将抽象的内容形象化，帮助学生更好地理解这一概念。第一步展示儿童期、成年期、老年期，介绍传统意义只分这几个阶段；
第二步，以此引出问题，“which part is the odyssey years in one’s life? ”,将3个备 选答案通过雨课堂平台发布投票题型到学生手机端，请学生猜测并在手机端进行投票，观看学生投票结果并作出反馈，然后，引导学生在教材中找到从阶段角度对odyssey years表述的定义并对此进行分析，明确odyssey years 一般指的是人生的中青春期到成年期的过度阶段。

第二个问题：如何应对奥德赛岁月，即how。

通过观看网易公开课《奥德赛》视频片段，从文化角度，对主人公奥德修斯进行了解，同时，提出3个问题：

（1）W h a t i s T h e Odyssey?《奥德赛》是什么？

（2）Who is Odysseus? 奥德修斯是谁？

（3）What is the relationship b e t w e e n T h e O d y s s e y and“odyssey years”? 《奥德赛》与奥德赛岁月有什么关系？

将奥德修斯的海上旅程与本节课中的“奥德赛岁月之旅”进行比较，实现The Odyssey背后的文化内涵与课文中关键概念odyssey years之间的转化。引导学生在教材中找到相关信息，并介绍主人公奥德修斯的顽强不屈的精神值得学习，引出要积极应对奥德赛岁月的情感价值观。

此外，根据产出导向法理论的核心理念“全人教育说”，达到人文性教育的目的，进一步介绍如何应对奥德赛岁月，分享视频《你没有迟到，你只是活在自己的时区里》，将思想政治教育融入英语课堂教学，引导学生理性面对奥德赛岁月，以独特的视角思考问题，调整心态，培养学生树立积极的人生观。

任务实施：绘制思维导图。介绍准备工具，同时明确任务内容分别为绘制思维导图、介绍展示及评价。如图2。

图2 思维导图式绘制任务

绘制思维导图环节，以所学习的odyssey years含义及文化内涵为基础，组织学生以小组为单位，合作完成思维导图。请其中1组学生到黑板上绘制思维导图，其他组学生在纸上绘制，指导观看学生绘制的过程，帮助解答疑问。

介绍展示环节，每组学生派出代表到其他小组，介绍自己小组绘制的思维导图。通过弹幕，发送最喜欢小组的序号进行评选。请最受欢迎小组派出代表展示学习成果，对课文关键概念odyssey years进行讲解。

评价环节，请展示的学生进行自评，如果满分100分，请其为自己打分。另外，请1-3名学生在各组所介绍的作品中任选其一进行评价。

根据产出导向法理论，绘制思维导图并根据所绘制的思维导图介绍相关内容，此环节注重培养学生的产出能力，通过思维导图的方式引导学生将所学知识内化整合，辅助学生构思，构建个性化的产出，使产出导向法理论在课堂教学中顺利实施。

课堂总结：通过绘制思维导图的形式，回顾本节课学习内容，并结合2个学习目标和4个维度（词义、特征、情感及阶段）对课文关键概念odyssey years是什么和如何应对进行相对全面的总结，并请学生大声朗读，加深印象。如图3。

图3 思维导图式知识总结

课后任务：通过雨课堂平台布置课后任务，请学生将本节课绘制的思维导图和介绍内容整理后发至雨课堂平台，同时进一步预习课文内容。

产出导向法是具有中国特色的外语教学理论，思维导图有助于知识高效输入和精准输出，两者结合对构建高水平专业的课堂教学模式和加强英语教育专业学生职业技能培养具有重要指导意义。结合现有教材和职业院校学生外语水平实际情况，达到加强英语教育专业学生职业技能培养和高等教育人文性目标需要全体师生的共同努力，一方面需要学生克服思维定势和实践惰性，认可新理念，积极参与课堂教学新模式。另一方面教师的中介作用要体现在教学的各个环节，教师要加强解读教材和课程设计的能力，勇于进行课堂教学改革。

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