基于现代学徒制人才培养模式下电子专业基础课程教学改革*——以四川工商职业技术学院电子专业C到嵌入式C课程为例

张娜，陈露军，曾璞，赖冬寅

（1.四川工商职业技术学院，四川 都江堰 611830；
2.西南技术物理研究所，四川 成都 610041）

现代学徒制模式通过校企合作让学生既能在学校进行学习，又能在企业得到真实的实践技能锻炼，在很大程度上提高了学生的实践操作能力，为走上工作岗位打下了良好的基础。C到嵌入式C课程是电子信息工程技术专业的一门专业基础课，培养学生的综合编程能力。本文根据电子专业的现代学徒制人才培养模式并结合C到嵌入式C课程特点，探讨现代学徒制模式下的该课程的改革，尝试在整个课程教学过程中融入绿色教育理念，创新专业基础课程结构、教学内容及教学模式等，提高人才培养质量，满足企业对学生专业基础能力的要求，适应社会发展对人才的要求。

现代学徒制坚持以企业发展及岗位人才需求为原则，开展学徒式培养，为企业培养后备人才队伍[1,2]。通过学校与企业进行合作，深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。现代学徒制更加注重学生技术技能的培养，由校企双方共同进行人才培养，制定课程标准、考核方案等，体现了全方位校企合作的深度融合。现代学徒制[3,4]在培养学生专业技能的同时，也是培养学生社会责任感、创新能力、团队合作、实践能力、工匠精神及全面实施素质教育重要途径[5]。

我校积极探索实践高等职业教育规律和工学结合人才培养模式，注重校内实训与校外实习相结合，通过校企合作，大力实施订单培养、工学交替，与100余家知名企业分别签订校企合作、工学结合和就业协议，共同制定人才培养方案，实现人才培养和就业的无缝对接。

围绕智能制造、新一代信息技术应用的产业发展要求，以人才培养质量提升为目标，加快电子信息类专业建设步伐，与成都天衡电科科技有限公司等公司签订了“电子信息工程技术专业现代学徒制协议”，与企业共同编制校内智能制造实训基地建设方案，集协同生产、协同研发、协同创新为一体，借助企业优势，导入先进技术和企业项目，打造复合型平台，实现对学生人才培养的提升。我校“校企双主体，工学交替学徒制”的人才培养模式结构框图见图1。

图1 “校企双主体，工学交替学徒制”的人才培养模式

由于电子信息工程技术专业定位于制造业的信息化应用领域，人才培养需要在真实企业进行企业工作流程、生产流程、产线技术管理、生产管理等多方面的培训，才能大幅缩短企业信息化岗位的适应时间。通过近3年来的探索，学院在现代学徒制中取得了不错的成效，学生对专业认可度和企业满意度都大幅提升，特别是电子信息工程技术学生，通过导入校企合作项目的培养方式，在技能、创新等多个方面增长较快，在多项全国性技能大赛和创新创业类大赛中取得了不俗的成绩。接下来我校将瞄准信息化在智能制造中的应用过程中的紧缺岗位，携手成都天衡电科科技有限公司等企业共同建设电子信息工程技术专业现代学徒制。

基于现代学徒制校企协同育人的人才培养模式，为了更好地提升校企合作的深度和有效性，需要对电子专业的一些基础课程进行改革，这个过程也需要学校和专业课教师全面分析教学现状，理解现代学徒制的目的和意义，根据专业人才培养方案中的培养目标，修改专业课的教学大纲和课程标准，优化专业课程以适应现代学徒制的人才培养模式，同时将绿色教育理念融入到课程教学过程中，从而达到更好的人才培养效果

3.1 我校电子信息工程技术专业的人才培养目标

面向轻工行业信息化的转型升级，培养具有耐挫能力的职业道德、工匠精神、探索精神的人文素质，具有物联网综合应用、发现并解决问题，以及管理协调的能力，能从事智能制造领域系统电子系统硬件使用和维护、软件调试和升级、数据分析和管理，电子版图设计与测试测量等工作的高素质创新型技术人才。

3.2 根据校企共同制定的人才培养方案，整合优化教学内容

现代学徒制是教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主人才培养模式。这种模式下需要行业、企业共同参与到人才培养方案中来，参与职业教育人才培养全过程，这样才真正实现专业人才培养目标与企业、行业人才需求的对接，课程内容与岗位职业技能要求的对接提高人才培养质量和针对性。

依据电子信息工程技术专业人才培养方案中的人才培养目标、规格要求和对C到嵌入式C课程教学目标要求制订课程目标分析表，如表1所示，用于指导该课程建设与课程教学。

表1 课程目标分析表

3.3 改革教学方法，提升教学效果

为了适应我校电子信息工程技术专业现代学徒制的人才培养模式，适应职业教育发展的需求，在一定程度上满足企业、行业对人才的需求。C到嵌入式C课程在专业基础课程改革的推动下，进行了相应的课程改革。

我校电子信息工程技术专业中C到嵌入式C课程的传统教学方法，主要存在以下几个问题：

⑴采用单一化教学方式，完全依赖课本上的内容，没有考虑到基础课程与后续专业课程在教学内容上的联系，一些专业课程在部分内容上存在一定的重复性。

⑵就该课程本身而言，重在培养学生的实际编程能力，让学生具有一定的综合编程能力，但是传统的教学方法在教学过程中的编程练习仅限于课本上的一些编程练习题，没有结合实际的实践项目，在一定程度上学生的综合编程能力没有得到很好的锻炼，对后续课程的教学有一定影响，在进入工作岗位时缺乏实战经验，要很长一段时间才能适应岗位能力的要求。

⑶在整个C到嵌入式C课程教学中没有体现绿色教育理念，学生缺少节能环保的意识。

基于以上的情况，课程的教学内容和教学方法迫切需要进行一些改革。根据我校现代学徒制人才培养方案中的人才培养目标，与企业一起制定C到嵌入式C课程标准，修改课程教学内容，共同完成课程实施，将企业文化、岗位技能对人才的要求充分融入到整个课程教学过程中。根据企业提供的实际项目将教学内容的安排进行重新整合，避免专业课程之间的重复和脱节，把握住前后专业课程之间的交叉与渗透。另外，将大的实践项目分解成若干个小项目，学生在平时教学过程中完成对应的实践小项目，构建以实践能力训练为主的教育教学模式，体现很强的实际应用性。课程全部采用理实一体化教学方式，以学生为主体，教师引导为辅，重在实际综合编程能力的培养，通过问题导向使学生独立思考、合作探究，解决问题，从而实现学习方式和观念的转变。这样注重培养学生实践能力为主的教学方法，在一定程度上可以很好地调动学生的主观能动性和学习潜能，在他们自我学习、探究的过程中增强学习兴趣，同时，在教学过程中体现节能、 绿色管理的思想，把课程教育与环境、能源、生态联系起来。

3.4 完善学习评价机制，利于学生成长成才

在重新优化教学内容、改变教学模式的同时，改革课程考核方式。传统的课程考核方式以试卷笔试为主，没有体现过程考核，而改革后的考核方式采用以过程考核和学习成效考核结合的评价机制，根据教学内容增加2次过程测试以考核学生的综合编程能力。灵活多样的考核方式有利于激发学生的学习热情，可以更加全面地考核学生的学习效果，课程考核的评价指标更全面。课程的考核标准见表2。

表2 课程考核标准

在过程考核中，注重培养学生的团队合作意识和创新意识。以就业为导向的职业教育，注重培养学生的实践能力，团队合作能力的培养必须要融入到每个教学项目中。每一个项目都以小组进行分工，大家共同完成完整的项目。小组成员之间通过探讨明确任务分工，在过程中同学们都清楚个人的责任，只有每位同学都认真完成自己所承担的任务，小组才能完成整个项目，通过这种方式培养同学们的责任感和团队荣誉意识，也培养踏实上进、勇于拼搏的精神。

在课程过程性考核中，按照人才培养方案、项目内容定期对学生的完成情况进行评价考核。在这个过程中有效地掌握学生的实际学习情况，及时地调整教学方案、教学方式，把握学习进程，从而提高学习质量。

基于现代学徒制人才培养模式，把绿色教育理念融入到整个课程教学中，对C到嵌入式C课程进行课程改革，学生和教师都有良好的收益。教师不仅可以随时掌握学生的学习情况，还可以提高自身的教学方法和教学水平；
对于学生，他们发现问题、分析问题、解决问题的能力得到了提高，同时创新能力也得到了提升，在整个学习过程中学生对企业行业的现状和前沿技术都有一定的认识，有利于他们有效地进行职业生涯规划，从而适应社会的发展和需要。

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