分析小学语文教材习作单元的项目式学习设计

傅学兰

（杭州市长寿桥小学，浙江 杭州）

语文学科是小学体系中重要的组成部分之一，一直以来享有“主科”美誉，家长与教师对其备受关注。在当前素质教育背景下，国家与教育部门对小学语文教学格外关注，并提出要将“项目式学习”应用在语文“习作单元”教学中，希望借此提高习作教学的效率，提升学生的个人能力。但因受到诸多因素影响，“项目式学习”理念在实际教学中遇到一定的阻碍，影响了小学语文“习作单元”教学的顺利开展。为此，教师有责任、有义务就此进行探讨，采用科学的教学手段，推动“项目式学习”的准确落实，促进预期教学目标的顺利达成。

“项目式学习”是目前教育行业比较广泛应用的一种教学手段，又称为“项目化学习”与“项目学习法”等，主要以学生为中心，通过教学关键素材创设教学情境，以语文课堂为基础，借助多种教学资源进行探究活动，在短时间内处理各项语文关联问题的“探究性”学习模式。对小学语文教学来说，“项目式学习”理念有至关重要的作用，具体可分为以下几个方面。

（一）促进学生语文素养的有效提升

在当前素质教育背景下，学生学科素养与核心素养的培养，成为九年义务阶段教学的首要任务，特别是在新课改政策出现后，对中小学阶段的语文课程提出了全新的要求，重点指出必须面向全体学生，使他们获得基本的语文素养。语文素养主要包括学科认识、审美、探究、批判性阅读能力的培养等。在以往的语文习作教学中，学生主要以“听”为主，以“表达、写作”为辅，这使语文素养的培养受到了一定的阻碍。而“项目式学习”理念的推出，弥补了这一现象，“项目式学习”主要以学生为课堂中心，通过探究活动的方式，锻炼学生的阅读能力、审美能力、语言表达能力。通过阅读学习“习作单元”学习文章选题的严谨性与独特性，能进一步培养学生的赏析能力，并在学习与活动的过程中，锻炼学生的写作与合作能力，对“语文素养”与“课堂实践能力”的提升具有一定意义。

（二）激发语文习作学习兴趣，提高课堂参与度

在传统的语文教学中，基本上由教师负责知识传授，“师问生答”更是课堂常见表现，学生的自主能动性始终处于“潜藏”状态，其个人学习能力无法得到深入挖掘。而通过“项目式学习”实现了“教学与现实生活”驱动任务的设计，需要展示、展演活动，符合小学生的爱玩天性，满足了他们“喜欢表现”的心理，进一步调动了他们的学习积极性[1]。不仅如此，实践活动是“项目式学习”的重要表现，要求全员参与其中，充满趣味性的学习活动具有一定吸引力，许多不善表达、发言不积极的学生也会积极参与其中，完成活动演练与实训，通过“游戏”的形式开展习作学习，使他们的情绪始终保持高涨状态，进而营造出良好的课堂学习氛围，特别是针对学困生学习兴趣的激发更为显著，不但提高了语文习作课堂的参与度，而且促进了“补困”教育工作的开展。

（三）有利于培养学生团结合作的能力

“项目式学习”是一种“动态式”学习方法，主要以小组形式进行课堂教学，其中包括“教学目标设计、任务布置、课堂探讨以及成果评价与展示”等各个流程，学生会在互动学习的过程中，转变以往“唯我独尊”的思维观念，进一步拉近“师生”与“生生”的距离，意识到“团结合作”的重要性，只有通过有效的沟通对话方式，才能更好地处理问题与冲突，在探究讨论的同时，培养学生的集体团结合作能力，在潜移默化中树立正确的“合作”意识，以更好的态度参与到课堂学习中，增强集体荣誉感，同时为日后更高层次的学习埋下积极的种子。例如，教师会通过课堂问答、布置任务的方式为学生指明探究方向，要求他们根据写作教材中的人物与描写方法进行续写，完善故事情节，并代表小组去展示表达。这样的方式会增强学生的自主学习意识，在“探究意识”的驱动下，与同学全力以赴地完成课堂任务，对团结能力的提升也能起到一定的促进作用。

写作是小学语文教学中的重要组成部分，更是培养学生逻辑思维与表达能力的有效途径。就目前来看，小学语文习作教学中主要面临几点困境。其一，教学模式较为单一，过度关注理论知识的讲解，习作教学重视程度不高。课堂教学通常以“照本宣读”为主，未能重视学生在学习与生活中得到的感悟，进而影响对习作学习的理解与认知。长此以往，学生对习作教学失去兴趣，甚至出现抗拒、抵触心理，无法有效激发他们的学习自主性[2]。其二，习作教学往往建立在学生语言思维基础上，但小学生年龄普遍在7～13岁之间，自身发育尚未成熟，且思维能力与口语表达水平较为薄弱，学生很难准确把握写作技巧，所写内容比较空洞，影响写作教学质量。其三，习作教学属于长期性教学任务，并不是一朝一夕就能完成的，如果没有正确的学习计划与习惯，那么久而久之，教学效果不明显，教学目标也无法顺利达成。

（一）明确习作教学目标，合理设置教学内容

基于“项目式学习”的语文习作教学，我们需要从根源处入手，充分考虑教学情况与学生特点，明确习作教学目标，在此基础上规划习作课堂，将教学目标与教学过程相结合，使整个习作教学更加规范、系统化。一方面语文教师需要了解教材内容，定位习作教学目标，充分考虑不同学段的教学目标与要求，梳理习作教学流程，从标点符号运用、词汇掌握、语言表达等方面入手，合理规划教学流程与方案[3]。另一方面要充分发挥“项目式学习”的优势，注重教学方法与目标的有机结合，细化教学目标，使其更加形象、具体化，结合教材内容创设合适的教学情境，在此基础上确定教学模式与内容，保证习作教学更加符合学生特点，具有针对性，进而使整个习作教学更科学、合理。

（二）深度剖析文章内容，培养学生写作技巧

每一篇文章都是作者的心血，都是思想的碰撞，其中蕴藏着丰富的创作情感和故事，值得人们深入了解并感悟。在语文习作单元教学中，教师应给予学生充足的阅读思考空间，充分利用多种教学资源为学生提供更多写作技巧的学习与训练空间。在开展项目式学习期间，我们应在不同作品中引入相应的教学主题，以此丰富学生的情感体验。

例如，在进行部编版四年级下册“作家笔下的动物”这一课程项目式学习时，便可以本单元中《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》这四篇课文为依托，由语文教师组织开展主题为“相同动物不同作家”文章的对比阅读活动，针对每篇文章中作家对动物不同的描写方式，展开深入的文章对比阅读分析。通过大量的阅读，从多角度进行对比分析，能够逐步加深学生对文章的知识理解，使学生深刻体会作者对文章的结构排布、语言风格以及描绘方式，这样能够促进学生“由表及里”地进行知识构建与把握，为后续的文章写作积累更多文化知识与语言基础。并且，举行风格迥异的群文阅读活动，能够在潜移默化中增强学生的全科阅读理念，帮助他们形成不同学科的思维方式。

结合文章内容，设定项目式学习任务单，具体流程如下：

项目一，寻找带有动物文章与诗歌。鼓励学生通过书本、课外书籍、网络资源等多种渠道，广泛搜集与动物相关的文章内容，整理其中的动物类别，开展课堂探讨大会，派组内学习代表，陈述该小组的学习观点与结论。

项目二，找到生活中关于动物的知识内容。鼓励学生从生活实际角度入手，认真查看生活中的常见动物类型，以学习小组为单位制定调查报告，整理成集中报告形式，为项目式习作单元教学提供数据参考。

项目三，开展课堂演讲活动。积极开展课堂演讲，鼓励学生根据文章内容，创作更多关于动物的作文，整理成学习演讲稿，在课堂中进行具体讲解。

在聚焦单元要素、了解文章内容后，带领学生探寻两种写法的特别之处，找出描写不同动物形态、种类的语句，有感情地朗读课文，布置课堂任务，谈一谈你对文章的理解，随即默读课文，概括两篇文章中两个部分的内容，了解文章的写作背景，进一步加深学生对课文的理解，感受作者的写作风格。

（三）以童心童趣的范文实现知识迁移

在传统教学模式下，教师是课堂主导者，学生会跟随教师的思路或在教师的引导下完成学习探讨，自身并没有足够的思考空间，因此并不能完全参与学习，随着时间的推移会出现“兴趣不高、学习不专注”等不良现象，甚至还会有学生出现“厌学、抵触”的情况，不利于习作教学的顺利开展。想要巧妙改善这一现状，语文教师需要注重教材内容与方法的选择，通过“习作例文”的方式，学习例文中的遣词造句和谋篇布局，将习作素材牢记在心，逐步积累，达成迁移运用到不同习作情境中，以便更好地达到习作教学目标。

例如，在学习部编版小学语文三年级《我家的小狗》一文时，该篇文章属于“观察”习作单元，在选题环节，教师应考虑学生的年龄特点，保证习作教学贴近生活，通过幽默、风趣的语言表达方式，带领学生积极参与到课堂学习中。在教学开始前，教师应做好课前导入，带领学生简读文章内容，利用多媒体播放关于“小狗”的影片，使学生初步认识文章内容。初读例文，并提出思考问题，师：“同学们，在阅读文章后，你们觉得‘王子’是一只什么类型的小狗？”生：“可爱、淘气。”师：“作者通过哪些事件描述小狗形态的？你们能从例文中找出自然段重点讲解吗？”生：“从两个事件描写，首先是王子学‘狗’字的时候叫得真欢，其次是跟火车赛跑，真有趣。”随后细读例文，播放课件，带领学生进行密切交流，深入分析“是我们村里长得最花、毛色最漂亮的一只狗”这句话是什么写作方法，并在文中勾出相关语句做出理解。在充满童趣的题材与内容中，学生会在潜移默化中受到影响，学会细致观察宠物并记录，拉近与习作之间的距离[5]。在此过程中，教师可以借助“童趣”这一优势，带领学生进行课堂探讨，讲述生活中常见的小动物都有哪些特征，布置观察并习作动物的任务，将所学知识迁移到生活中，引导学生独立完成习作练习，培养学生的思维逻辑与习作能力。（四）通过项目式学习，培养学生的多元智能

“项目式学习”对学生各方面能力培养具有多样性，如通过情景再现、景点介绍的方式，培养学生的空间智能与自然智能；
表演类项目，锻炼学生的逻辑思维与社交智能，因此，在开展“项目式学习”的过程中，学生的综合能力与多元智能会得到有效的锻炼与提升。

例如，在学习部编版四年级上册第六单元时，可以将“童年故事会”作为驱动教学任务主题，鼓励学生大胆表达童年趣事，进一步筛选自身的童年记忆，深入挖掘童年背后的故事与意义，在表达过程中，锻炼学生的自我认知智能。教师应引导并帮助学生形成文稿进行讲述，保证故事讲述合乎逻辑，进一步锻炼学生的逻辑思维智能。在故事讲述过程中，需要充分考虑现场人员的心理感受，形成良好的互动，引起共鸣，使学生的人际交往能力得到锻炼与提升。从学生未来发展角度来看，通过“项目式学习”，学生会在每次学习体验中找出自身优势与特长，有效增强学生的语文学习信心，对未来学习、工作都会起到一定帮助。

综上所述，小学是学生接触文化知识的启蒙阶段，更是培养其形成人生价值观的关键时期，决定着个人能力与未来发展空间。将“项目式学习”理念融入语文习作教学中，可以通过灵活、多样化的方式进行教学，使“参与性、探究性、实践性”教学特征更加显著，为不同学生提供更多的发展与展示空间，通过活动形式激发他们的学习热情，进一步提升自我效能，使他们变得更“阳光、自信、主动”，积极参与到习作学习中，学习更多的文化知识，为日后更高层次的习作学习奠定良好的基础。

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