优化写作教学策略，提升作文教学质量

◎吕本玲

写作教学是语文课程中的一个重要板块。写作教学融合了阅读教学、口语教学诸多教学内容。写作是一件相对自由灵活性极高的创作活动，而规矩式写作教学容易让学生形成思维定式，限制了学生在写作方面发散性思维的发展。因此，优化写作教学一直以来都是教师关注的教学话题。那么，如何才能提高学生的作文质量，提升初中作文教学质量呢？

在初中阶段，作文教学大多以记叙文为主，包括半命题作文、材料作文、话题作文三个方面。记叙文的教学目的主要是培养学生的表达能力，让学生通过文字形式流畅地表达自己的想法，记录事件的前因后果，并根据事件案例进行反思和升华，从而将生活经历通过文字表达和自我反思转化为有深度和内涵的成长记录。可以说，写作能够培养学生的情感认知、自我反思与表达、文化认同等方面的核心素养。然而传统的教学方式却不能很好地启发学生自我反思，激发学生写作热情，其根本原因在于教师的教和学生的学两方面因素。

写作教学的主要问题：一是语文教师缺乏有效的教学引导和手段；
二是学生缺乏写作兴趣和生活阅历。在老师教学方面，由于教师的教学缺乏有效引导，使得学生的写作显得太过自由散漫，甚至出现应付差事的情况。在教学过程中没有有效满足学生的心理需求，也就不能诱发学生相应的学习动机，学生自然没有写作兴趣。同时在应试背景下，教师的教学出现了模板化的趋势，为了提升学生的写作成绩，教师通过套模板的方式，让学生完成“填字格”的作文，虽然确实可以提高学生的作文分数，但却会使学生形成思维定式，养成不良写作习惯。这种模板式的写作教学同样是缺乏引导的教学方式，一方面，它限制了学生的可发挥空间，局限了作文的灵活性和开放性，不利于学生的创新发展。另一方面，它打压了学生的写作热情，让学生形成“只要套模板就有高分”的思想，将学生的写作目的歪曲为拿高分，从根本上与写作教学培养学生核心素养的初衷相违背。在学生学习方面，具体的教学问题表现为学生的生活阅历缺失，导致写作千篇一律，套路模板严重，难以推陈出新，更没有可圈可点的教学指导之处。

因此，作文写作教学过程中，教师要不断进行创新，丰富学生的写作素材，让学生有话可写，让学生作文出彩，激发学生的写作兴趣，通过大量的自主写作练习提高作文水平。

为了解决学生生活阅历匮乏、缺乏生活经验的问题，教师可以采取读写结合的方式帮助学生积累间接经验，通过点评时事提升学生的写作感悟，通过日记教学帮助学生养成观察生活的眼光和持续写作的习惯。学生的作文素材一般来自生活经历的直接经验和课内外阅读积累的间接经验，通过这些教学方式，可以有效丰富学生的写作素材，扩充学生写作内容。

（一）以读促写，积累情感体验

以读促写教学是一种结合阅读教学和写作教学的混合型教学方式，教师通过课内外阅读的内容，给学生布置摘抄作业，让学生积累已有的好词好句情感语段，并在作文时套用到在自己的作文中，这样可以提高学生作文的含金量。教师需要定期检查学生的阅读笔记，并对学生的阅读积累情况进行点评，帮助学生从所阅读的内容中提取出可以使用到作文当中的素材。

在阅读史铁生的《秋天的怀念》时，教师可以引导学生思考，文章中作者是如何借用反复出现的对白表达自身情感的，又是如何利用季节的更迭一步步渲染环境烘托情绪打动读者的。教师通过阅读点评的方式启发学生自身的写作实践，让学生学会利用阅读书籍所得来的间接经验融入写作，从而丰富自身写作内容。

（二）点评时事，提升写作感悟

为了帮助学生积累社会生活经验，激发学生思维，教师可以为学生开拓紧贴时事的阅读渠道，从而增强学生作文素材的时效性，提升学生的写作感悟。教师可以每周给学生播放中央电视台的《新闻周刊》节目，让学生结合白岩松犀利的言辞，去点评时事报道，使用自己的语言概括新闻周刊的内容，并用自己的观点进行适当的解说。

通过这种点评时事的教学，学生能有效积累紧贴时事的写作素材，而白岩松的正向点评也有利于学生进行总结和反思。教师也可以利用快手等现在媒体上热点新闻，让学生课堂上进行即兴发表自己看法，也可以布置课后点评作业，这样教学引导教会学生看待事物的眼光，并学会反思自身的生活经历，提高口语和书面语的表达能力。

学生在拥有了写作素材和情感体验之后，也未必能写出优秀的作文。写作要不要学习写作方法和技巧？古今文章大家都有自己的观点。梁代文艺理论家刘勰说：“文场笔苑，有术有门。务先大体，鉴必穷源。”他认为写作是有“术”的，他还说：“执术驭篇，似善弈之穷数；
弃术任心，如博塞之邀遇。”这里所谓的“术”，就是作文之“法”，强调写作方法的重要性。因此没有写作技法，写作未必能获得成功。姚鼐云：“为文章者，有所法而后能，有所变而后大。”姚鼐是散文大家，他认为应先有所“法”而后才能写作。

语文教师在写作教学时需要培养锻炼学生的文笔，即写作技法。写作也如同练武术，只有掌握武术的基本方法和技巧，还必须刻苦训练才有可能成为武林高手。只有文章的内容足够吸引人，笔触足够打动人，用词足够精炼地道，一篇文章才能够称之为优秀，而在写作技法上的教学中，不少教师担心教学过于模板化限制学生发挥，又没有相应的素材，认为只能靠学生个人感悟提升技法，其实是错误的理念。

（一）开展仿写、改写、扩写，提升技法

教师可以采取仿写、改写、扩写的教学方式，通过以读促写，以写促写的混合式写作教学启发学生，训练学生的文笔并精炼学生的用词。学生能在模仿和扩写的过程中总结原著作者已经成型的写作技法，并通过自身的写作实践进行内化，从而提升自己的写作水平。

仿写教学，即教师结合某一篇优秀的题材文章，让学生模仿原作者的笔触和情调进行二次创作的过程，例如在教学完朱自清的《背影》时，教师可以让学生模仿朱自清的笔触，观察自己父母的背影，挑选一个合适的生活素材，进行二次创作，从“随着年龄的增长我与父母的关系逐渐变得陌生”切入题目，到“我无意间注意到父母消瘦的背影”进行转折和情感描写，插入一段“与父母有关的美好回忆”，最后总结“原来在我没有注意到的地方，父母仍旧在关心着我”，从而升华主题。

改写教学，即教师结合课文内容让学生进行适当的改编创作，在不改变原文人设和故事背景的情况下，通过修改部分细节，将原文内化为自己的故事，例如在教学完鲁迅的《祥林嫂》后，教师可以启发引导学生思考：

如果最开始祥林嫂没有被赶出鲁家，她会在这个大家庭里受到怎样的对待？

如果祥林嫂的孩子没有被狼调走，她会继续在那个没有爱的家庭里忍辱负重，还是为了孩子拿起武器反抗生活？

通过修改原文中的一些细节，让故事走向不同的发展，可以锻炼学生的发散思维，还可以让学生通过改写文章获得乐趣。

扩写，即将原著作者留白的地方进行扩展延伸，例如在沈从文的《边城》中，“翠翠最后有没有等到心爱的人”，结合这一命题，让学生将原文内容进行扩充，为翠翠的故事添加一个结尾。

（二）拓展景、境、情，丰富作文内涵

为了锻炼学生的情感认知能力，教师可以采用联想扩展教学法，让学生从音乐和美术中获取写作的灵感，将文艺结合起来，提升自身的写作能力和审美能力。例如，教师可以在幻灯片上投放一张具有故事感的风景照片，让学生展开想象和联想，自由扩展图片内容，并尝试用自己的文字描述出一个完整的故事。在幻灯片上展示一片星空，星空下的沙漠和孤树剪影，一个旅人牵着骆驼，让学生结合这一图文进行扩展描写，先从景物开始尝试描写环境，再从环境渲染中感知画面表达的情绪，接着总结情绪，扩展为一个完整的故事。

教师同样可以通过音乐刺激学生的想象联想，让学生通过听取音乐描述自己脑海中出现的画面，通过通感和共情的方式刺激学生的文艺细胞，让学生在艺术熏陶中学习写作，有助于激发学生的写作兴趣。这种利用音乐创设情境的教学方式，可以有效锻炼学生的情感认知能力。例如播放林海的《琵琶语》，在舒缓的节奏和婉转的音乐中，学生能听出乐曲里传达出来的对于自然的赞颂以及内心的恬静，接着学生将内心的景象和感受通过文字的方式表现出来，可以有效提高学生的笔力。

情感写作教学是最为抽象的，教师可以指定一种感情，让学生回忆自己受到这种感情刺激时的感觉和所经历的事情，例如“失望”，让学生先尝试用自己的语言描述一下他对于失望的感受如何，以及如何表现失望这一情绪的，接着再让学生写下自己感到最失望的一刻的心理活动，以及正在经历什么样的事情。这种情感教学从学生的情感刺激着手，让学生先总结感情，再回想心理活动，最后再结合具体的事件进行创作表达，是一种从内而外的情感熏陶，能够极大启发学生的情感认知，并锻炼学生的写作技巧。

现代教育家叶圣陶先生说：“写作的根源是发表的欲望，正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”也就是说写作的第一要素是积极的情感活动，写作需要兴趣和情感，首先要产生一种强烈的内心要求，否则是写不出，也写不好。因此，学生作文质量的提高，只靠拥有素材和技巧还是不行，还需要学生能够长久地坚持写作，精益求精。这就需要语文教师在写作教学中，不断激发学生写作的兴趣，让学生养成写作成为一种习惯。为了激发学生的写作兴趣，教师在教学过程中可以采用两种教学手段以满足学生的心理需求，给予学生相应的写作动机。学生的兴趣并非与生俱来的，而是通过不断的鼓励与引导发掘出来的，教师在教学过程中应该强化这种鼓励引导的教学方式，从而对学生的写作进行相当的正强化。

可以利用当堂朗读优秀作文，激发学生的写作兴趣，让学生在范文中获得灵感。教师可以采取当堂朗读优秀作文的方式满足学生的心理需求。中学阶段的学生正处于情感需求和自我认同的迫切渴望期，学生尤其希望得到身边人的肯定，并开始尝试证明自身的能力。因此教师可以采用当堂朗读的方式满足学生，将每次考试和周记中最优秀的作文拿到全班同学面前朗诵展示，既能激发学生的写作兴趣，还可以让学生在聆听范文中有所收获，从而提高自身的写作水平。在朗诵完后，教师可以根据学生的文章展开一次专题讲解，分析这篇作文为什么写得好，以及需要怎样改进，学生能从鼓励和批判中有所收获，还可以通过借鉴同学反思自身。

可以进行作文橱窗展示，学生相互学习和借鉴，提高写作水平。语文教师还可以采用橱窗展示的方式，通过与校办处联系借用公共展示栏位，将学生的代表作品展示在橱窗当中，供全校的学生阅读和评鉴。这种晒稿的方式可以增加学生在学校中的曝光率，可以满足学生的虚荣心，另外，通过分享优秀作文范文，可以让其他学生学习和借鉴，从而提高自身的写作水平。最后，教师还可以为橱窗展示的优秀作文进行投票选举，评选出展示作文中最受欢迎的一二三名，并颁发相应的奖品，从而鼓励学生参与写作。

“冰冻三尺非一日之寒”，学生写作水平的提高并非一日之功，需要付出长时间的努力。作为教师，要善于引导，创造有利条件，激发学生创作热情，不断提高学生的写作能力。

让学生多读，多写，善思，才能逐渐领悟到写作规律，将写作的方法和技巧化为己有，作文能力才能达到质的提高。激发学生的写作热情，这样学生会把平时的观察生活、发现问题、积累素材、认真作文，都会成为一种兴趣盎然的自觉行动，明显地表现出作文兴趣的定向作用。作文教学是一件长期、细致、甚至艰苦的工作，尤其是作文教学中对学生写作兴趣的培养，更需要教师付出努力。学生写作能力的达成和写作教学质量的提高，自始至终都离不开实践训练，离不开师生平时的教学实践。初中写作教学质量提升更需要语文教师要灵活转变教学思路，通过反思和总结自身的教学问题，并提出相应的解决思路，激发学生的写作兴趣和热情，教会学生积累素材、掌握写作技巧，并让学生有激情地进行写作训练，这样才能实现有效的作文教学，提高写作教学质量。

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